中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的原則

蔡麗軍

(江蘇省海門(mén)市四甲中學(xué)，江蘇 海門(mén) 226141)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的原則

蔡麗軍

(江蘇省海門(mén)市四甲中學(xué)，江蘇 海門(mén) 226141)

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是特別關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，良好的問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好效果的收獲，但是，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中也要注意其科學(xué)性，本文就問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的原則作出了科學(xué)性的研究和探討，以期對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生一定的意義.

問(wèn)題意識(shí)；原則；主體性；情境性；合作性；過(guò)程性；循序漸進(jìn)

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與內(nèi)驅(qū)力，把握好學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高的關(guān)鍵，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本人對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)的原則大致談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法.

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)須遵循主體性原則

真正地思維是來(lái)源于自己的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知的，解決問(wèn)題的思路與辦法來(lái)自于自身對(duì)問(wèn)題的探索.著名教育家弗雷斯和施瓦茨曾經(jīng)借助積極信息加工理論對(duì)于學(xué)生自我提問(wèn)的質(zhì)量與數(shù)量進(jìn)行過(guò)仔細(xì)的調(diào)查與研究，并得出了學(xué)生自我提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助與促進(jìn)比教師的提問(wèn)更加具備突破性的結(jié)論，而且，學(xué)生突破認(rèn)知提出的高水平問(wèn)題能夠促使學(xué)生知識(shí)的理解與問(wèn)題的解決更加深入.因此，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的首先應(yīng)該做到的.中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法與能力水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還需教師的激發(fā)、引導(dǎo)與培養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重問(wèn)題的設(shè)置與引導(dǎo)，讓學(xué)生在不同的問(wèn)題觸動(dòng)中產(chǎn)生思維沖突繼而發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題，使得自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探索中得到最大限度的展現(xiàn)與發(fā)揮.

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)須遵循情境性原則

一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)在一定情境問(wèn)題的設(shè)置下更加易于產(chǎn)生，因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重與學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合的真實(shí)情境的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)際體驗(yàn)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并同時(shí)借助已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行研究和探討.學(xué)生對(duì)于貼近生活的實(shí)際情境一般會(huì)更有感觸和體驗(yàn)，也更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，在探索并解決實(shí)際問(wèn)題的情境體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的自我激勵(lì)得到空前的鼓舞，成功的體驗(yàn)讓學(xué)生的印象更加深刻，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)也更加清晰.

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)須遵循合作性原則

問(wèn)題意識(shí)大多產(chǎn)生在師生、生生之間互動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)中，因此，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展離不開(kāi)教師與同伴之間的互動(dòng)交流.師生、生生之間的對(duì)話、商討以及爭(zhēng)論對(duì)于學(xué)生的思維都會(huì)產(chǎn)生具有深遠(yuǎn)意義的認(rèn)知沖突，學(xué)生在每一個(gè)新的認(rèn)知沖突面前展開(kāi)討論與探究，對(duì)知識(shí)的理解不斷加深，探索精神以及獨(dú)立的個(gè)性不斷得到鍛煉和打磨.學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題的討論、交流、補(bǔ)充、修正以及加深的整個(gè)過(guò)程，目標(biāo)意識(shí)隨之得到進(jìn)一步的明確和發(fā)展，策略意識(shí)也得到確立與提高.

四、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)須遵循過(guò)程性原則

衡量學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不能僅用學(xué)習(xí)的速度這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的過(guò)程中要重視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與形成的過(guò)程，重視學(xué)生在新舊認(rèn)知中產(chǎn)生的沖突.所以，學(xué)習(xí)的速度與結(jié)果不能用來(lái)衡量學(xué)習(xí)的效果.如果教師一味地注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)終將變成一味接受知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性在這樣的過(guò)程中也會(huì)遭到徹底的扼殺，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思維的自我意識(shí)也將會(huì)消失殆盡.因此，教師在中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性的引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿質(zhì)疑、辯證，在不斷的認(rèn)知沖突中完善自己的認(rèn)知.

五、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)須遵循循序漸進(jìn)原則

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，問(wèn)題意識(shí)的觸動(dòng)、產(chǎn)生以及展現(xiàn)自然也會(huì)遵循這樣的客觀規(guī)律，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程更加明顯，并且必不可少.因此，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該冷靜對(duì)待學(xué)生的不會(huì)或是不善提問(wèn)，盡量挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵以及教材之間的關(guān)聯(lián)，精心設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知意識(shí)到問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展.在學(xué)生逐步產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)之后首先突破自我敢于提問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生注重提問(wèn)的訣竅努力做到“善問(wèn)”，從心理到能力均有所突破.

[1]張艷玉．是“亮點(diǎn)”,還是“敗筆”——由一道“一題多解”數(shù)學(xué)題教學(xué)引發(fā)的思考[J]．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，2011(15)．

[責(zé)任編輯：楊惠民]

2017-05-01

蔡麗軍(1984.11-)，江蘇海門(mén)人，中學(xué)二級(jí)教師，從事中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

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1008-0333(2017)21-0032-01