“以寫促讀”教學實踐探究

一、基于問題學習理論與語文教學

基于問題學習（Problem -Based Learning，簡寫為PBL）是20世紀興于醫學教育領域的教學模式，在西方教育界很盛行，目前已越來越多地應用在醫學以外的其他教育領域。近十幾年來，國內教育界也對其進行了重點推介，它以獨特的教學方式吸引了很多語文教學研究者的關注。

PBL主要體現了建構主義的主張。建構主義認為學習是通過學習者主動的構建活動而實現的，學習過程就是知識建構的過程。學生是建構過程的主體，老師是建構過程的促進者。建構主義的教學設計原則是：以問題為核心，以學生的自主學習為中心，強調小組協作學習。教師與其他教學因素只是作為一個教學環境來促進學生的自主學習。學生的學習活動始終圍繞問題進行，比如分析并討論問題的關鍵點，搜索并整理問題所需的信息點，總結并反饋問題解決后的得失點等。過程中的學習活動都是在小組成員的互相協作和個人的自主學習中完成知識構建的。所以，“PBL作為一種學習和教學的方法，是集以問題為核心、自主學習和小組合作等現代化教學思想元素為一體的現代教學策略。”

基于問題學習的語文課堂教學流程應該是：設計問題→推出問題（面對問題）→促進學習（自主學習）→解決問題→反思評價問題。經實踐檢驗，PBL具有調動學生學習動機、培養學生自主學習能力及高層次思維能力等優點，如果將這種教學方法與以寫促讀相結合，能否實現讓學生學習興趣高漲，從而通過自主學習和協作學習來提高語文閱讀和寫作的水平呢？

二、“以寫促讀”的優越性

“閱讀本位”“以讀促寫”是現代教育思想的常見思維。閱讀是吸納，作文是輸出，閱讀對于寫作確實有很大的作用。那么，寫作對于閱讀的作用呢？提“寫作本位”“以寫促讀”的人，目前還不多。筆者認為，只有辯證地看兩者之間的關系，才能全面地、更好地挖掘出閱讀和寫作之間的最佳結合點，提高語文教學的實效性。實際上，“以寫促讀”在很多方面更符合現代語言學習運用的特點和要求，在教學上有著十分明顯的優勢。

1.激發學生的求知欲

很多學生尤其是很多理科特長生，對閱讀課沒有興趣，或是不得要領，或是體會不到美感，找不到其實用點。學生對于閱讀缺乏主觀能動性，沒有迫切的動機和深厚的興趣。如果針對閱讀內容，給學生一個寫作的問題和任務，那又會怎樣呢？俗話說：書到用時方恨少。學生的求知欲被激發后，寫作就成了學生的精神動力，催促著學生去閱讀、去探索、去理解、去創造。在閱讀探索的過程中，不斷敞開的一扇扇文學之“窗”更吸引學生主動去做更多的探索，從而形成“寫——讀——寫——讀”的良性循環。

2.明確閱讀的目的性和方向性，提高閱讀的創造性

學生一般的閱讀，往往停留在對文本表層的理解，注重閱讀量的追求。這樣的閱讀隨意性很大，基本沒有閱讀目的和方向。為了寫作的閱讀，目的性和方向性非常明確。在閱讀目的和方向的指引下，閱讀的角度、深度和廣度都更有講究。這樣的閱讀深化了讀者與文本的碰撞，使閱讀理解更深刻、更有個性，也實現了閱讀的再創造。

3.培養良好的讀寫習慣，促進學生語文能力的發展

培養學生良好的閱讀習慣是語文教學的重要任務之一。把“寫”融入到閱讀過程，擴大了學生語文實踐的空間。學生邊讀邊寫，寫下閱讀思考，記錄閱讀思想。這種寫促進了讀，讀帶動了寫的讀寫習慣為學生的可持續發展服務。著名教育家烏申斯基說過:“良好的習慣是一種道德資本，這個資本在不斷地增值，而人在其一生中就享受著它的利息。”

三、基于問題學習理論下“以寫促讀”的實踐探究

基于問題學習理論下的“以寫促讀”課堂教學要以精心設計的問題（任務）為核心，圍繞問題（任務）引導學生自主進行文本閱讀和以文本為中心的輻射閱讀。通過個人的大量閱讀、自主探究和小組的協作討論，梳理文章的脈絡，領悟文章的立意，品析文章的語言，感受文章表達的情感。教師引領學生在閱讀中收集“寫”的內容資料、格式資料、評價反饋資料等等，再作用于“寫”。“以寫促讀”教學中問題的設計最為關鍵。

實踐案例：以人教版語文七年級上冊課文《走一步，再走一步》為例：

（一）設計問題

《走一步，再走一步》這篇課文敘事性強，接近學生生活，容易喚起學生的生活經驗。教師設計問題的指導思想應是引導學生多角度、有創意地理解課文所蘊含的生活哲理，激勵學生樹立戰勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。問題設計的方向：①聯系生活理解文章所蘊含的哲理；②評論人物形象；③嘗試用常見的幾種文體進行表達。

在設計問題的環節中，有時也可以讓學生一起參與設計。

（二）推出問題（面對問題）

老師推出的問題以活動的形式展開，把全班學生分成6組，鼓勵各組學生自主領取任務。學生面對問題，先要仔細思考，再進行小組討論分析，明確問題的任務指向，確定需要閱讀的相關材料，然后通過閱讀、討論、篩選、構思、寫作完成任務。多樣的活動形式，大大激發了學生參與的熱情和興趣。

（三）促進學習（自主學習）

教師促進學生學習：①教師給學生提供閱讀內容指導；②給學生足夠的自主閱讀、感悟、思考的時間；③組織學生小組討論、分析；④對于疑難，適當啟發。

學生自主學習：自主學習的過程可分為幾個步驟：①學生先在小組內進行合理的分工，把大任務分解成小任務，例如：參與辯論的正反方小組成員可以從闡述論點、道理論證、事例論證、總結陳詞四個方面進行分工。他們以課文為基點，輔以大量的課外信息知識點進行論題的辯論；②學生在小組中交流閱讀過程中攫取的大量信息，進行討論、分析和篩選；③學生在小組協作后獨立自主地對篩選后的信息進行整理和再創造。

（四）解決問題（成果展示）

學生融匯所有的閱讀內容，內化為自己的東西，經過邏輯思維的進一步嚴密組織，收獲“寫”的成果。老師組織學生以辯論賽、演講比賽、優秀文章展等形式展示成果。

（五）總結反饋

學生通過對“課文文本的研讀——與課文相關文章的閱讀——與活動內容相關的資料信息閱讀——小組中交流閱讀——成果展示閱讀”等各項環節的反思，對自己及他人在活動過程中的收獲和不足進行總結，自寫評語，也可互寫評語。教師再結合整個學習過程給出評價意見和建議。

四、總結

基于問題學習理論下的以寫促讀的教學，主要以精心設計的問題為核心，激發學生主動去探究的興趣，打開了學生“我要學”的大門。在問題的推動下，學生因寫促讀，主動吸納，快樂輸出；既鞏固了閱讀的感受和收獲，又增強了寫的認知和能力。筆者在實踐中欣喜地發現，學生在這種教學模式下，閱讀興趣和寫作興趣都大大增強，具體表現在學生每周的閱讀量和寫作量增加很多。

這種用問題整合讀寫，引導學生自主探究知識，主動閱讀和寫作的教學模式，激發了學生閱讀和寫作的興趣，培養了學生的閱讀和寫作習慣，必將提高學生分析問題、解決問題、閱讀和表達的能力，對學生終生的學習、生活和工作都十分有益。

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（作者單位：廣東省廣州市天秀中學）