《 語文課程標準 》在寫字教學方面的亮點

隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機等的普及，人們的交流方式和學習方式已發生了巨大的變化，同時，中小學生的漢字書寫能力也受到了極大的影響，不少學生寫的字可謂“慘不忍睹”。

《 義務教育語文課程標準 》（2011年版）（以下簡稱《 課程標準 》）已正式頒布，它是在2001年《 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《 實驗稿 》）的基礎上修改與完善而成的，有著諸多亮點，寫字教學就是其中之一。這就為加強寫字教學，提高學生寫字水平提供了契機。

1.強化寫字教學

《 課程標準 》強調寫字是“貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，“練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字”，“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。可見，針對當前義務教育階段學生寫字水平普遍不高的現狀，《 課程標準 》對寫字教學進行了強化，提高了寫字教學在整個語文教學中的分量。

2.適當降低寫字量的要求

降低寫字量的要求，不僅考慮到了全國各省市教育的均衡問題，而且切實減輕了學生的負擔。如《 實驗稿 》要求（1～2年級）學生“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”，《 課程標準 》則降低要求，改為“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。《 課程標準 》還請專家對兒童識字、寫字進行專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出了先學先寫的300個“構形簡單，重現率高”的基本字，不僅減輕了學生的負擔，而且有助于提高學生的學習效率，提高學生的寫字興趣，符合兒童的身心發展規律。

3.強調正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣

正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣是寫好字的前提，很多學生寫字水平不高跟自己寫字姿勢不正確和沒有養成良好的書寫習慣有很大關系。另外，學生寫字普遍存在結構搭配不合理、筆順錯誤等現象，學生寫字興趣不高，有的學生甚至提筆忘字。一旦學生養成不良的書寫習慣，不僅糾正起來非常困難，而且會影響學生寫字水平的提高，還會造成學生近視、斜視、駝背、斜肩、脊椎彎曲等一些生理問題，嚴重影響學生的身心健康。《 實驗稿 》只在第一學段（1～2年級）強調了正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，在其他學段沒有提及，《 課程標準 》則在每一個學段都強調了正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，對寫字姿勢和習慣的關注貫串整個義務教育階段，是寫字教學評價的重要內容，這是《 課程標準 》非常重要的一個變化。

4.表述更完整、更科學、更具體、更有可行性

寫字教學是語文教學的重要組成部分，然而寫字教學卻是語文教學的薄弱環節，這與《 實驗稿 》對義務教育階段寫字教學的要求過于籠統有很大關系，不利于一線教師更好地把握寫字教學。與《 實驗稿 》相比，《 課程標準 》做了很多修改和完善，更完整，更科學，更具體，更有可行性。

如在“評價建議”中，《 實驗稿 》對寫字教學評價語焉不詳，一線教師很難把握；《 課程標準 》則對每一學段都提出了具體的要求，“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹”。因此也就更有可行性和可操作性。另外，《 課程標準 》新增了《 識字、寫字教學基本字表 》和《 義務教育語文課程常用字表 》兩個字表，不僅規定了內容，而且也為寫字教學評價和寫字教材編寫提供了重要依據，這也是《 課程標準 》非常重要的一個變化。

總之，《 課程標準 》和《 實驗稿 》相比有很大進步，它的頒布和實施將為學生寫字水平的提高提供了一個重要契機。但是，我們不能對《 課程標準 》求全責備，不能期望過高，《 課程標準 》也還需要在實踐中不斷進行修改和完善。學生寫字水平的提高是一個長期的過程，學生寫字現狀的徹底改變需要全社會的共同努力。

（作者單位：揚州市高郵第一中學，江蘇 揚州，225600）