優化生物課前預習唱響高效課堂的歡歌

“預習”在現代漢語詞典中解釋為“學生預先自學將要聽講的功課”。預習是一種較好的培養學生學會自主學習并實踐學習能力的途徑；預習還是提高課堂效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性。在預習過程中，自己能解決的問題盡量自行解決，自己不能解決的，作為問題提出，以便通過課堂研討解決。這不僅有助于學生發現學習中的重點、難點和疑點，使學習效果事半功倍，還可大大提高學生獨立解決問題的能力。

因此，課前預習在生物學習過程中的地位和作用是無可替代的，是知識學習過程鏈條上的重要一環。

一、課前預習的必要性

1.有助于學生學習能力的培養

通過課前預習，學生首先可以大體了解課堂上的內容，知道哪些知識不易理解，哪些知識已經掌握，再進一步思考和分析出其難易程度、知識結構，從而選擇科學的學習方法、途徑等。在整個預習過程中，學生的自學能力得到了有效的訓練和培養。這種授之以“漁”的方式可以讓學生在今后的生物學習中抓到更多的“魚”。

2.有助于課堂教學效率的提高

通過課前預習，學生帶著問題投入新課學習，課堂學習就更有目的性和針對性，就能更出色地完成老師布置的任務，就能使課堂預設有更精彩的解答。而老師在上課時也就不需花很多時間去逐字逐句地分析，可通過學生質疑問題，有針對性地講解，這樣既省時又省力，教師的主導作用，學生的主體地位才能得到充分的體現，課堂教學的有效性、高效性才有堅實的基礎。

3.有助于提高聽講的目的性和積極性

課前預習時不見得能把教材全部看懂，總會留下一些不懂的問題，等待上課時解決。預習后再來聽講，可以提高聽課的主動性，目標明確，注意力集中，能使聽課收到更好的效果。有的同學認為，預習后都明白了，再聽課就沒意思了，純屬浪費時間。其實，問題的關鍵是能不能對自己提出更高的聽課要求。有位同學說得好：“預習后聽講，在老師講到自己已經理解的部分時，我就拿自己的思路和老師的思路進行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，老師的思路比自己高明在什么地方，由此來檢驗自己的理解是否正確。通過這樣的比較，能進一步提高自己掌握知識的水平?！?/p>

4.有助于克服記課堂筆記的盲目性

通過課前預習，聽課時可以對老師的板書、講課的內容，迅速做出判斷：哪些是出自課本，哪些是補充的內容。這樣可以抓住重點，決定取舍，進行記錄，從而在課堂上可以用更多的時間來進行思考。盲目地抄錄老師的板書，只能浪費很多思考問題的時間。

5.有助于發展學生自主學習能力

通過課前預習，學生自己獨立去接觸新教材，自己進行閱讀和思考，對提高自主學習能力往往能起到明顯的效果。學生在校學習期間，通過老師傳授和幫助，可以獲得系統的知識，形成一定的能力，但這只是學習的一條途徑，而不是唯一的途徑。實際上，每個同學還要通過學習課本、參考書、報刊書籍等多種渠道來獲得大量的知識。也就是說，在校學習期間，還要進行大量的自學來豐富自己的頭腦，因此沒有一定的自學能力是不行的。

我們認為，預習不僅學生要進行，教師也要在指導學生預習之前進行預習，既包括學案的設計，也包括對學情的了解。因此，教師要教給學生課前預習的方法，使其有的放矢。

二、課前預習的方法

1.試讀：回顧上節或上一單元學過哪些知識。回憶不起來的翻翻上節的課堂筆記或學習小結。泛讀教材，預測所學和要學新知間的聯系，做好課前準備。

2.復讀：在試讀的基礎上，指導學生根據自己的實際情況再次閱讀教材，圈點勾畫。把自己讀不懂或理解不深的地方畫出來，把自以為重點的標出來，甚至可以在旁邊簡要寫幾句認識或體會。

例如，可以根據自己試讀中出現的問題，邊讀邊想，做到在閱讀中思考，在思考中閱讀。如果自己不能解決，可以向其他同學展示自己的問題，與他們一起探究、討論，若是還不能解決問題，可以保留至課堂上與全班同學甚至和老師一起探究。而此時教師可以根據學生交流展示中討論的問題及其答案，傾聽學生的發言，進一步把握學情，考慮調整互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界。

3.作預習筆記：將上述過程中的要點分別記下來，以便在課堂學習時對照、印證。

課前預習固然重要，但不能因其重要就對預習提出過細過深的任務要求。預習過細、花時間太多，多數問題如果在預習中解決了，課堂學習就會覺得沒啥可學了；預習過深，使學生望而生畏，總是解決不了，就會影響學生預習的情緒和積極性。但也不能太粗，達不到預習的效果。當學生還不會預習的時候，最好在課內用三、五分鐘指導學生掌握預習的要領，然后逐步將預習放到課外。

總之，只有做好課前預習，才能強化課堂學習的針對性，提高課堂學習效率。在預習中學生既有自主學習，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習。這樣，教師在課堂上講的時間少了，學生自己訓練的時間多了，學生獲得了主體地位，真正實現了課堂教學以“自主、合作、探究”為主的學習方式，真正做學習的主人。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣第一中學）