淺論高中數(shù)學教學中學生合作能力的培養(yǎng)

【摘 要】教學活動是教師與學生之間開展雙邊互動的過程，離不開教師與學生的共同努力。學習活動是學生個體及學生之間進行的活動方式，是一個群體性的學習活動，需要學生之間的互助合作。高中數(shù)學教師在教學中要創(chuàng)設(shè)良好情境，設(shè)置探究問題，開展評價活動，使學生能夠主動合作，互助互補，形成習慣，促進學習素養(yǎng)和集體觀念的樹立和養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；互助合作；合作探究；合作評析； 學習素養(yǎng)

學生是學習活動的主人，所開展的學習活動，在自身努力的基礎(chǔ)上，一方面需要借助于教師的指導(dǎo)和點撥，另一方面需要其他學生的幫助和支持。教育學研究認為，學生學習活動的開展，是一項群體性的探知新知、解答問題的活動，脫離其他學生的“真空”學習活動，不能夠促進和提升學生良好的學習素養(yǎng)。當前，隨著新課程標準在學科教學領(lǐng)域中的深入實施，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?？梢?，合作學習能力的培養(yǎng)，可以對學生良好學習素養(yǎng)的樹立和集體觀念的增強，起到推動和促進的積極作用。近年來，本人圍繞學生合作學習能力培養(yǎng)，進行了教學研究和實踐，取得了初步的成效，現(xiàn)將實施的主要策略和方法進行簡要論述。

一、創(chuàng)設(shè)平等融洽的合作情境，培養(yǎng)學生能動積極的合作情感

學生作為學習活動的客觀存在體，在探知新知、解答問題過程中需要借助于良好積極學習情感作為“源動力”。但由于高中生受到升學壓力以及外在因素的制約，在學習活動中往往只重視自身個體的學習，而輕視同學間的合作互助學習。而心理學研究認為，學生良好學習意識的樹立需要外在情感因素的有效引導(dǎo)。因此，教師在教學活動中，要做學生學習情感的引導(dǎo)者和激勵者，抓住學生情感發(fā)展的基本規(guī)律，緊扣數(shù)學學科的生動性、歷史性、社會性等情感因子，引導(dǎo)學生參與到合作學習活動中，使學生能夠帶著積極情感主動參與合作學習活動。

如在教學“三角函數(shù)”知識時，由于三角函數(shù)知識與現(xiàn)實生活之間存在密切的聯(lián)系，同時，三角函數(shù)知識內(nèi)容還與物理學科問題之間存在深刻的聯(lián)系。因此，教師在問題設(shè)置時，抓住三角函數(shù)的生活性特征，設(shè)置了“已知某海濱浴場的海浪高度y(米)是時間t(0≤t≤24單位小時)的函數(shù)，根據(jù)規(guī)定，當海浪高度高于1米時才對沖浪愛好者開放，請依據(jù)上面的結(jié)論，判斷一天內(nèi)的上午8:00時至晚上20:00時之間，有多少時間可供沖浪者進行活動？”教學情境。學生在感知這一生活性的問題情境中，主動學習知識的積極情感得到了激發(fā)，并且對生活性問題充滿探究情感，主動與其他學生開展合作探知活動，從而有效提升了學生合作學習情感。

二、設(shè)置合作探究的問題情境，提升學生探究問題能力水平

合作學習能力作為學生所應(yīng)具備的三大學習能力之一，在新課程標準高中數(shù)學學科實施綱要中有著具體而明確的闡述。眾所周知，學生個體之間合作學習活動的有效開展，需要充足的問題探究解答時間和良好學習能力素養(yǎng)作為支撐。這就要求，高中數(shù)學教師在課堂教學活動中，要能夠根據(jù)教學目標要求，結(jié)合學生學習特點，有意識地設(shè)置出一定的互助合作解決問題的空間和時間，使學生能夠在共同努力解答問題，探尋“真相”過程中，掌握和形成問題有效解答的方法和路數(shù)，促進學生合作學習活動效能“更上一層樓”。

問題：已知向量

若 的最小值是-■，求 的值；

老師將問題分析、解答過程等任務(wù)“布置”給學生，學生在小組合作探究過程中，通過對問題條件及內(nèi)涵要素的分析發(fā)現(xiàn)：該問題實際是關(guān)于二次函數(shù)的最值的數(shù)學問題，解答時要抓住平面向量的性質(zhì)內(nèi)容，同時采用分類討論的思想進行問題的有效解答，這樣，學生在自主探究問題的活動中，對該類型的平面向量解答方法有了初步的理解。同時，借助于教師的適時指導(dǎo)和總結(jié)，對該類型問題解答的思路和方法認識的更加清晰和全面，切實提升了合作學習的效率。

三、實施互助合作的評價情境，促進學生良好學習素養(yǎng)樹立

高中生作為高中數(shù)學學科知識、技能以及素養(yǎng)教學和傳授的對象和重要參與者，雖經(jīng)過階段時期學習活動的錘煉和打造，養(yǎng)成了一定的學習習慣，形成了一定的學習素養(yǎng)。但由于自身學習品質(zhì)和思維能力特別是反思能力的全面性、客觀性等方面存在缺陷，從而導(dǎo)致學生對合作學習活動的成果及自身表現(xiàn)不能有正確、客觀、充分的認識，影響和降低了學生合作學習的效率。因此，教師要發(fā)揮自身在教學活動中的指導(dǎo)作用，設(shè)置出具有辨析價值的數(shù)學問題，引導(dǎo)學生開展問題評價辨析活動，使學生在問題評價辨析過程中，及時認識學習活動中存在的不足以及需要改進的地方，從而有效提升學生學習素養(yǎng)和習慣的形成，促進學生良好解題素養(yǎng)的樹立。

如在解答“曲線 （t為參數(shù)）和曲線

（θ為參數(shù)）的交點坐標是什么？”問題時，教師采用評價辨析的教學方式，先設(shè)置出某一學生的解題過程，然后，引導(dǎo)學生組成合作探究小組，對問題解題過程進行辨析評價活動。學生在小組討論和自主辨析過程中，紛紛闡述各自的解題見解和觀點，最后，教師對學生辨析過程進行評價，適時指出辨析不足，使學生能夠及時、全面認知學習不足，進行針對性的改進，提升了合作學習素養(yǎng)。

總之，高中數(shù)學教師要充分認識到學生合作學習能力在數(shù)學教學中的重要價值和深刻意義，善于通過良好學習情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生主動合作的意識，解決問題的方法以及解答問題的素養(yǎng)，為學生學習能力和素養(yǎng)的提升進一步貢獻力量。

（作者單位：江蘇省常州市奔牛高級中學）