知微見著

教學細節是外顯的教學行為的最小單位。它可能是一個教師設置的一個問題，也可能是一句關鍵性的過渡語，它可能是教師上課的習慣性動作，也可能是師生之間的對話和互動。但是它肯定只是課堂的一個局部。細節雖小，卻折射出教師的教學理念、教學智慧。在初中生物課堂上常常有以下的一些教學細節，值得我們深思，值得我們改進。

一、情境的設置和渲染

案例一：公開課的內容是《人體的激素調節》，教師播放了一段視頻導入，展現的是人猛然受到驚嚇時的種種滑稽表現，學生笑得前仰后合，氣氛十分活躍，教師面無表情的問了句：“受到驚嚇時什么感覺？”學生們正沉浸在好笑的情境中，哪里能體會受驚嚇的感覺，面面相覷之后想象著回答：“心怦怦直跳、害怕、緊張”等詞語，教師繃著臉接下去：“對，這些表現都與我們人體的激素調節有關，今天我們學習……”一時間，無論聽課教師和上課學生都感到尷尬：笑容還在臉上，可是似乎理會錯了對象。大家都硬生生的收回了笑容，強迫自己進入到文本的學習中。

設置生動形象的情境能夠激起學生的學習情緒，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。但是情境的設置一定要考慮到學生的年齡和心理特點，考慮到跟所教內容之間的關聯。上述例子中教師選擇的視頻本意是要學生體會受到驚嚇的感覺，體會激素對身體的調節作用，但是所選視頻將學生引入了一個誤區，自然不會取得好的效果。同時要注意教師本身也是情境的一部分， 無論設置何種情境，教師自己必須沉浸在其中，才能進一步渲染情境，吸引學生進入情境。

二、小組的合作與評價

案例二：曾連續聽過幾節評優課《綠色植物的生長需要水分和無機鹽》，一位老師安排學生實驗：四人一組將蒸餾水、土壤浸出液、無土栽培液各滴一滴在編好號的玻片上，放在酒精燈上把水烤干，看玻片上是否留下什么東西。講完實驗步驟后學生開始實驗。由于初一學生剛接觸生物學科，對實驗器材等都不熟悉，有的組四個人開始搶東西，有的組四個人都不動，有的組東摸摸西看看研究起了其他器材，教師忙的不可開交，本來5分鐘就做好的實驗花了15分鐘還沒完成。這時一些完成的組沒事可干，玩起了實驗桌上的照明設備。而另一位老師在上課之前先告訴學生每組最左面的同學是組長，組長要給組內成員分工，還要積極組織小組討論，如有爭執，組長負責協調。接著老師對每一個小組采取了計分考核，小組答對一個問題加一分，完成教師布置任務的前三名也能各加一分。只是課前花了一分鐘的簡單分組，同樣是做上面的實驗，小組里每個學生都積極準備實驗材料，注意觀察，渴望為自己的小組爭得一分，個別小組有好動的想玩玩其他的實驗材料，立刻被小組長制止了。

小組合作探究是提高學生主體性的有效方式。小組合作學習想要成功，兩個方面必不可少。

一是組內分工和合作。小組合作中學習任務是由小組擔任的，如果沒有合理有效的分工，主動性不強的學生就可能“濫竽充數”，影響到小組合作學習的速度和質量，久之，還會影響小組成員合作學習的積極性。在教學中我們可以選擇不同層次、不同類別的4—6人分成一組，學習能力和組織能力最好的是組長，也是每組的1號，次之的是2號，依次排下去。每組的成員如果編號相同，則水平基本相同，這樣方便組長或教師分配任務。例如每組1號和4號操作實驗，2號觀察數據并報告數據，5號記錄，4號做匯報交流。

二是對小組的反饋和評價。在合理分工的前提下，對小組合作學習必須及時反饋或評價，否則不易激勵小組成員，削弱小組合作的效力。在評價時，教師要注重把小組的總體成績作為評價的依據，把學生個人之間的競爭變成小組間的競爭，才能逐漸形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局。上述課堂中的第二位老師正是對學生進行了分工，又引入了小組評價機制， 所以取得了較好的效果。

三、課堂節奏的張與弛

案例三：《伴性遺傳》這部分內容，教科書上有一個學生活動：用紅、黃、藍3種顏色的卡片分別代表正常X染色體、帶色盲基因的X染色體和Y染色體，擺出不同色覺父母結合所生子女細胞內的染色體情況。一開始筆者在上課時舍棄了這一活動，而是改為板書，學生分析填空。一節課下來，進度緩慢。分析6種不同的情況使課堂節奏缺少變化，許多學生在分析了2～3種之后就失去了新鮮感出現思維游離。于是在第二個班授課時，2人一組進行了擺卡片的活動。學生一下子活躍了起來，一人擺卡片，一人做記錄，6種組合的結果很快完成了，而擺放的過程正是學生思考分析的過程。

一首曲子是由好幾個小節構成的，小節與小節之間音樂的節拍可以不同，強弱交替構成了美妙的樂曲。一節課就像一首樂曲，不能一個拍子到底，而是不同的課堂環節有張有弛，才能吸引學生的注意力，提高學生的參與率。課堂上適當的安排學生活動，使得課堂節奏波瀾起伏，可以調節學生的畏難情緒，改變課堂過于活躍或者過于沉悶的氣氛，對教學過程十分有利。

四、課堂結尾的傳承與創新

案例四：有次聽《血液循環》一課，這節課主要采用學生自學和小組合作學習的方式進行教學。對于簡單的陳述性知識，老師設計了一些自學題，學生通過自己看書回答問題就能獲得答案，完成預習。而較難的知識如血液循環的途徑則通過小組合作的方式解決，整節課生生有任務，環環有反饋，課上得可謂生動活潑，很好的體現了學生主體教師主導。但是課堂涉及的知識點很多：如血壓的概念和范疇、動脈血靜脈血的概念和氧含量變化、血管的名稱、血液循環的途徑等。課后抽問學生，幾個概念和名詞混淆的不可開交。聽課老師普遍認為，如果本課在最后進行總結，跟學生一起將知識理成提綱，勢必會減少混淆，幫助學生理解，從而提高教學效果。無獨有偶，還曾聽過一堂《血液循環》課，上課快結束的時候，老師拿出一根紅繩和一根藍繩分別代表動脈血和靜脈血，又拿出一個個自制帽子標明血管和心臟各腔的名稱，要求學生自己選擇帽子戴上，隨著教師“體循環、肺循環、血液循環”的口令，迅速選擇合適的位置，抓住正確顏色的繩子。通過游戲，有效的復習了血液循環的途徑，理清了動脈血靜脈血和動脈靜脈的概念，可謂妙趣橫生。

現在許多課堂總給人一種“頭重腳輕”的感覺：教師重視導入，重視學生活動，但課堂結尾卻停駐在沒有時間討論的開放性問題中，或是無聲無息的淹沒在學生作業中。其實課堂總結是一種不錯的課堂結尾方式，總結是一個整理和反思的過程，無論師生，在總結的過程中都能理清知識的脈絡，辨析知識的異同點。養成總結習慣的教師更會審視自己課堂的條理性，養成總結習慣的學生更能高屋建瓴的掌握知識。而對課堂結尾進行創新，采用諸如游戲、競賽的方式結尾也很值得借鑒。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學）