淺談高中英語閱讀教學中導學案運用

【摘 要】英語閱讀中的導學案運用能夠在發揮學生自主閱讀和主動探究學習思維前提下，拓寬閱讀理解視野，深化探究理解過程。導學案運用能夠有效突出閱讀學習重點，鼓勵學生在整體理解和感悟的基礎上豐富英語學習的認知感悟，增強理解感悟過程。從語篇整體理解、閱讀思考探究、積累拓展延伸等方面來闡述導學案優化設計對提高閱讀教學效率的促進作用，并闡述該模式對提高學生閱讀學習和綜合表達運用的積極影響。

【關鍵詞】高中英語；閱讀；導學案

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》對閱讀教學尤為重視，建議教師在發揮任務型教學原則基礎上，優化閱讀教學過程策略，幫助學生積累豐富英語語言文化知識。導學案的運用則是符合了突出知識結構體系，培養學生自主閱讀學習和有效探究的學習習慣。導學案的運用就是將閱讀學習引導和理解感悟通過任務探究的形式來予以推進深入，以此來激活學生閱讀學習思維，增強其理解感悟過程，提高綜合語言表達運用能力。

一、設計閱讀預習思考題目，增強學生語篇理解能力

閱讀導學案運用主要在于“導”字，就是要引導學生通過閱讀引導來深入感悟語篇學習內容及其表達主旨。這就要求教師在閱讀教學中，多從語篇整體理解來設計相應的導學方案，尤其是注意預習思考題目的探究。

在設計預習思考題目時，可從閱讀學習主旨表達意圖以及寫作特色等方面來予以綜合考慮。在譯林《牛津高中英語·Advance with English》的閱讀教學前，都有“Reading A”，其實就是對閱讀內容的一種預習提示。教師在充分把握閱讀內容的教學要求及其主旨意圖的基礎上，可針對閱讀學習內容的表達主旨意圖進行綜合思考。在設計預習思考題目中，應圍繞“整體性”和“難點”來幫助學生深入思考探究，并能夠圍繞其中的閱讀學習難點來鼓勵學生思考。預習思考題目一旦體現了上述特點，定會吸引學生的閱讀興趣。

在設計預習導學思考題目時，可結合課程教學要求設計具有層次性的思考探究題目。在《牛津高中英語》模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學中，可要求學生在獨自完成Reading A思考題目基礎上，有針對性的根據“How to read literature?”和“What do you know about Charles Dickens’s writing?”來設計相應的預習思考題目，以幫助學生能夠深入地了解語篇表達主旨內容。

二、注重閱讀理解案例搭配，培養學生科學邏輯思維

導學案中的預習思考題目是為了幫助學生能夠了解閱讀學習素材所表達的主要內容，激發閱讀的主觀潛能。而案例的搭配則是能夠有效幫助學生深化閱讀學習方法，形成嚴密的閱讀學習思維。

在案例的引導中，可選用與閱讀學習素材相似的文化背景內容，或者相反的學習案例，建議學生在通過相似的閱讀背景知識激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識、表達內涵、資源優化等諸多方面進行綜合考慮，為學生設計有效的閱讀認知方案及其學習探究的方法策略。

通過案例來深化閱讀學習表達素材，能夠更好突出學生的英語學習主觀能動性。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學中，可為學生提供一些有關樓蘭的歷史背景知識案例，讓學生能夠清晰了解本文所寫作的宗旨意圖。在此基礎上，可要求學生結合樓蘭的消失來進行對比思考探究：What’s the reason make Loulan disappear和What do we should do以此來豐富學生的閱讀理解思維，形成有效的理解策略。

三、突出閱讀積累拓展延伸，培養學生學習反思能力

閱讀是學生不斷積累語言文化知識，促進理解感悟思維不斷生成的過程。從教學實踐來分析，關注學生的閱讀學習積累，以導學案的形式來引導，不僅能夠幫助學生總結閱讀學習過程，更利于培養學生英語學習反思能力。

教師可通過導學案的豐富延伸來拓展學生的閱讀學習思維，能夠在積累語言文化知識促進靈活運用過程中，更好形成有效學習策略。教師則應該對學生在導學案學習運用中存在的典型問題進行點評，要求學生能夠對練習的過程以及解題思路進行總結反思。在案例設計時，可針對學生的閱讀學習整體認知感悟狀況，從閱讀學習所得、綜合感悟和獨特發現來設計相應的綜合運用表達練習案例，更能夠形成有效的認知感悟思維能力，滿足學生綜合理解感悟需要。

總而言之，導學案的運用其實就是為了幫助學生更好地閱讀理解，以引導推進的模式來深化閱讀學習的認知過程，能夠在有效發揮導讀和引思過程中，幫助學生深化理解感悟過程。我們可得出如下結論：（1）導學案的題例應該體現“廣”字，幫助學生了解文化背景知識。（2）導學案的引導過程應該突出“深”字，激活英語學習認知思維。（3）導學案運用應該體現“活”字，培養學生敏銳的語言學習意識和思維習慣。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省海門市冠今中學）