淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)下的信息技術(shù)課堂組織模式

【摘 要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅是簡(jiǎn)單地教學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)，更是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)著現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂。就任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課中的實(shí)際運(yùn)用，從合理設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息技術(shù)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確了信息技術(shù)課程的性質(zhì)：增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)信息化教學(xué)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，使學(xué)生具備運(yùn)用信息和自主搜索信息的能力，改變學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)作為新時(shí)期的教學(xué)輔助手段，更加適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的信息時(shí)代。

信息技術(shù)課堂中，如何有效的組織教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使用什么樣的方法才能適應(yīng)課程的要求，是信息技術(shù)教師迫切需要解決的問(wèn)題之一。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)教師在教學(xué)中使用較多的方法，同時(shí)在信息技術(shù)教材中也提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，提供學(xué)生發(fā)展的空間

課堂教學(xué)任務(wù)的“導(dǎo)火索”是能夠提出有效的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)任務(wù)中展開，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中就能掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)中，教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)怎樣給學(xué)生提出本課程單元的問(wèn)題，學(xué)生必須要完成所布置的任務(wù)或研究怎么樣解決問(wèn)題。這樣可以增強(qiáng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。我覺得設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，和他們的經(jīng)驗(yàn)相整合。例如，講完“畫圖”中的一些基本工具和命令后，可以讓學(xué)生畫一畫自己美麗的學(xué)?；蚣亦l(xiāng)；學(xué)習(xí)了“word處理軟件”，可以給學(xué)生布置制作賀卡、設(shè)計(jì)小報(bào)等任務(wù)。

其次，要有層次性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要考慮到學(xué)生的差異，又要考慮知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度，這符合分層教學(xué)、因材施教的原則。比如：word的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份電子小報(bào)，要求有圖、有文、有藝術(shù)字等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。

第三，要有整合性。中小學(xué)信息技術(shù)課必須與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)氛圍。在整合過(guò)程中，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，直接融于學(xué)習(xí)、工作、生活和娛樂(lè)中去。

第四，任務(wù)布置時(shí)不要面面俱到，只規(guī)定一些基本要求，給學(xué)生留有充分發(fā)揮的思考和嘗試空間。如在 “演示文稿的制作”的教學(xué)中，要求學(xué)生制作一份演示文稿，至少使用五張幻燈片，每張幻燈片要設(shè)計(jì)動(dòng)畫效果，設(shè)置至少一個(gè)超鏈接。不規(guī)定演示文稿的主題、內(nèi)容、幻燈片的設(shè)計(jì)模板等等。當(dāng)然內(nèi)容所反映的主題一定要健康，制作要美觀。學(xué)生在見到這個(gè)任務(wù)后，都躍躍欲試，充滿了信心。

二、合理組織課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

1.分析任務(wù)

設(shè)置任務(wù)完成后，教師不要立刻講解，讓學(xué)生討論任務(wù)，分析任務(wù)，并設(shè)想完成任務(wù)需要做哪些事情。這個(gè)時(shí)候課堂氣氛應(yīng)該是非?；钴S的。提出的問(wèn)題一般都是以前學(xué)過(guò)的，學(xué)生自己分析后來(lái)解決這些問(wèn)題；還有一些沒(méi)有接觸過(guò)的新知識(shí)，這也就是設(shè)計(jì)的任務(wù)中所要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題一般由學(xué)生提出。剛開始學(xué)生可能不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)模式，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭吞嵝选８鶕?jù)實(shí)際情況，逐步完善教學(xué)模式。一些任務(wù)中存在的問(wèn)題，學(xué)生可能開始發(fā)現(xiàn)不了，但隨著學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生逐步提出問(wèn)題，并且在提出問(wèn)題的過(guò)程中想辦法去解決這些問(wèn)題。

2.探索研究

問(wèn)題提出后，就需要學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)踐來(lái)完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過(guò)獨(dú)立探索或相互合作探究活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生圍繞主題來(lái)學(xué)習(xí)，獲取資源信息，嘗試探討，完成提出的問(wèn)題，獲取相應(yīng)的知識(shí)。

學(xué)生在任何時(shí)候，所表現(xiàn)出來(lái)的技術(shù)水平都是存在差異的。因此，雖然我們已經(jīng)把所有的問(wèn)題解決了，但是，在完成任務(wù)的過(guò)程中，一些學(xué)生又會(huì)提出其他的問(wèn)題，教師應(yīng)隨時(shí)解答學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生盡快完成任務(wù)。

3.評(píng)價(jià)檢查

根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，應(yīng)注重學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使之真正提升自己。不應(yīng)太過(guò)注重學(xué)生獲取知識(shí)的正確和錯(cuò)誤。課堂評(píng)估是對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)的要求，又利于學(xué)生的多元化發(fā)展。應(yīng)特別注意，不只讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)也要認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮。

總之，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)審查每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)。在建立了一系列典型操作任務(wù)后，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能和方法。充分體現(xiàn)出學(xué)生在創(chuàng)新型教學(xué)模式中的主體性地位，以及老師在整個(gè)過(guò)程中的主導(dǎo)性地位，培養(yǎng)他們的各種創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)，何克抗.

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市戴埠初級(jí)中學(xué)）