淺析多媒體教學在活動單導學模式中的應用

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，多種形式的教學模式如雨后春筍般，在課堂教學中層出不窮。活動單導學模式就是一種教學效果明顯的教學模式，而多媒體教學在活動單導學模式中的應用，更能使課堂教學高效化。

【關鍵詞】生物教學；多媒體；活動單導學；教學模式； 高效性

新課程改革實施以來，很多教師積極努力的探索，希望找到一條低負高效的教學之路。通過大家考察學習和實踐總結，終于初步形成了我們現有的教學模式——活動單導學模式。

“活動單”一般包括課題名稱、教學目標、活動內容（過程、要求等），檢測反饋、學習反思等。活動單既是教師教學思路和策略的體現，又是學生課堂活動內容的向導。學生在充分明確學習目標的前提下，按照活動單的有序引領，在老師的適時指導下，主動參與到各相關的教學活動，做到有的放矢，在活動中達到課堂教學目標。這種教學模式下，課堂教學層次清晰，學生全員參與，很好的提高了課堂效率。但是也因為課堂上學生活動往往耗時較長，很多以前的教學輔助手段，不能很好的被利用，比如常用的多媒體教學。如果能讓多媒體教學手段與活動單有機的結合，教學效果能得到更大的提高。但如果結合不到位，浪費了教學時間，就會影響到活動單相關教學活動的進行。因此，我認為多媒體教學在現有模式下，應該做到以下幾點，才能達到如虎添翼的效果。

一、活動單為主，多媒體為輔

課堂上，活動單是整個課堂的向導，應該作為課堂進行的主線。在活動單的引領下，多媒體只是作為課堂教學的輔助手段，不能像以前一樣，一味追求教學內容的全、畫面的美、音響效果的真，內容豐富和課件精美成為課件制作的首選標準。當這樣的課件用于課堂時，學生沉醉于課件帶來的“詩情畫意”中，教師陶醉于學生專注的目光里。他們更多好奇的是“下一篇是什么”，而不關注“這一篇我們應該掌握什么”。等老師學生都清醒過來時才發現，課堂結束了，無論是筆記上還是腦子里，一片空白，幾乎什么也沒留下。這樣的反客為主的做法，忽視了學生為主體的客觀事實，是多媒體教學實施過程中的最大誤區。

吸取了經驗教訓后，現在我們使用多媒體，部分內容適時的利用多媒體輔助，不能面面俱到。例如：我們在學習《光合作用的過程》時，關于葉綠體結構的回顧就只要據圖總結就可以，光反應和暗反應的過程用多媒體展示，無須長篇大論，只要展示相關過程，學生根據過程，認真完成活動單相關知識點的總結。課件過于復雜會使課前大把時間花在課件制作上，反而弱化了活動單的編寫，造成課堂任務無法完成，課堂收效甚微。

二、多媒體教學要有針對性

多媒體作為輔助手段參與到活動單導學模式中，不可能像以前一樣，長時間的充斥課堂，必須在簡短的時間內有效體現知識點，這就要求多媒體課件的設計要有很高的針對性。根據學習目標要求，課件應該針對學習內容的重難點，尤其是用語言無法解釋到位的相對抽象的內容。比如：生物必修部分的DNA復制，學生剛接觸到DNA感覺很陌生，雖然書本上有相關的彩圖，可靜態的圖像無法刺激學生大腦皮層上的信息盲點，不能使他們產生學習興奮。因此，我在課堂上加入了一段DNA復制的flash，學生看到動態的復制過程，很好的理解并掌握了這部分內容。再比如，生物選修部分的胚胎工程，內容非常抽象，光憑空想象，很難理解并記住相關知識點，這時課件的輔助就顯得尤為重要。

三、多媒體教學要與新的教學理念相結合

活動單導學模式下的課堂，學習活動通常以小組為單位進行，學習小組成員之間的合作很重要。因此，在此模式下的多媒體教學也應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。如上述所講DNA復制的例子，學生觀看完相關flash后，就可以合作總結出DNA復制過程所需的各種條件（模板、原料、能量、酶等）、精確復制的原因等。

多媒體輔助教學時，學生在這一段時間內，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程等都沒有充分的認識。因此，要更好的把握和運用相關知識，課堂反思是必要的。而現行的活動單導學模式下活動的最后一步就是學習反思，如光合作用的過程相對抽象，學生要在學習結束后，對難點、易錯點回過頭去鞏固反思，才能提高課堂效率。因此，在多媒體教學設計時也要設計反思過程，調整原有認知結構，形成新的認知結構，從而達到課堂升華。

四、多媒體使用的時機選擇

多媒體的使用不是貫穿于整個課堂，而應該在恰當的時機使用。當知識點抽象難懂，學生對這些知識點就會模糊不清、一知半解，這時可以使用多媒體。比如：生物工程里的《基因工程》，技術涉及的工具比較容易理解，而操作過程離現實生活相對較遠，憑借學生的憑空想象肯定不能理解，更提不上記住了。這時，適時的插入基因工程的操作課件，會讓學生更直觀的理解過程；有時知識點并不難，但內容枯燥無味，學生學得無精打采。這時適時的插入多媒體課件，可以活躍課堂氛圍，提高學生學習的興奮性。如在講《生態系統及其穩定性》時，插入物質循環和能量流動的有關課件，可以使課堂更生動有效。

五、多媒體不可泛用

活動單導學模式中的活動單是必須的，而多媒體不一定非用不可。我們要根據內容的不同，視情況而定。當我們在學習孟德爾遺傳定律的相關計算時，就無須使用多媒體。

總之，多媒體只是其中的一種輔助手法，在以后的教學實踐探索中，還可以再加入其他的學習輔助方法，跟活動單有機結合，提高課堂效率。活動單導學模式作為新的教學模式，運用尚不成熟，只有通過廣大教師不斷地實踐和總結，才能得到改進和完善。

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學）