把批改作文的權(quán)利交給學生自己

語文課程標準（7～9年級）寫作部分指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從句順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這一要求的提出，意即要改變幾十年不變的傳統(tǒng)作文教學，尤其是作文批改上，需要我們?nèi)シ此迹ヌ剿鳎嵺`。

事實上批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與應(yīng)是必然的，但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置之事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高，有些教師還錯誤地認為滿紙紅批是對學生負責的表現(xiàn)。如果批改以學生為主，學生放開了膽子，敢于傾吐自己的心聲，發(fā)表自己的見解，作文成了自己寫作、自己欣賞、自己批改、自己提高的一種自覺行為，學生真正成了作文教學的主體，這是作文教學的最高境界，但要達到這一理想境界，確實不易。首先，學生應(yīng)有主觀上提高作文水平的動機，應(yīng)有認真嚴肅的態(tài)度和尊重別人勞動的精神。要客觀評價分析自己的作文，對他人的作文要遵循鼓勵多于批評的原則，盡量發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點。第二，學生應(yīng)熟悉所批改文章的內(nèi)容，并具有相應(yīng)的寫作水平。第三，教師要善于組織，要針對學生的實際，給學生必要的提示，特別是水平低的學生批改自己的作文或水平高的學生作文。

那么這種作文批改又有哪些方式呢？我認為有以下幾種方式：（1）自改：（2）互改：（3）組改。

自改 這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學生進行自批自評。學生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶先生十分重視學生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力。”的確自改能讓學生用自己雙手，自己的頭腦，自己的語言，自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在自改前，教師根據(jù)訓練的目的給出批改要求和標準，學生自己批改，寫上評語，使學生寫出的文章符合文體要求，寫什么文章就像什么文體，不寫成“四不像”，例如在寫作《說勤奮》之前，我讓學生明確了幾種常見文體的基本特征。寫完后自批前，我與學生一起審題，認為這篇文章最好寫成議論文。文章應(yīng)該具備鮮明的論點，充分的論據(jù)，有邏輯的論證等特點。在學生了解了這些要求和標準后，學生的自批便水到渠成了。自批后，我將學生的作文收上來重新檢查，大多數(shù)學生的自批是令人滿意的。這種批改方式操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習慣。這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎么改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，對寫作能力低的學生更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意的。

互改 這是一種同學間交換批改的方式。這種方式簡單易行。在批改前也是由教師定出批改的范圍，然后由同學之間進行批改。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見，正如教師的面批作文一樣。當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學間的互改互相促進，互相提高。具體而言，有以下優(yōu)點：第一，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流、開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都由抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感，這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四、批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。第五、教師只抽查翻閱一部分同學的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能，還可以將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用在備課、作文評講、指導學生多讀多寫、研究學習方法等方面，進一步提高教書育人的效率。這種方法的缺點同樣是由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在寫作水平低的學生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會打折扣。

組改 這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。學生按照寫作水平的高低搭配成立作文批改小組，每五六人為一組。起初，可讓小組學生在一課時內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當增加。由一人讀，其余人聽，發(fā)現(xiàn)問題互相研究，意見一致后動筆修改；一時不能統(tǒng)一的問題可向老師請教或查資料。為了便于相互交流反饋，教師可設(shè)計好學生批改的表格，每組指定一人執(zhí)筆，將批改中發(fā)現(xiàn)好的遣詞造句、開頭結(jié)尾、過渡段、選材立意、謀篇布局等記載在表格相應(yīng)的欄目中，然后由各小組執(zhí)筆人在全班發(fā)言交流。這種分小組批改，能很好地處理學生間因?qū)懽魉礁叩秃托愿癫町惤o批改帶來的負面影響這一矛盾。小組成員交叉批改、交流和各組間相互交流，使學生能辨明作文的優(yōu)劣，訓練思維，取長補短，在交流中提高各方面能力。這樣的小組批改，有利于培養(yǎng)學生團隊合作的精神，有利于培養(yǎng)學生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度。這種角色的互換，還可以使學生切身體會到批改作文的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。

只要我們在平時的作文教學中適當指導，放手讓學生去進行自改，一定會事半功倍！

（作者單位：江蘇省金湖縣呂良中心初級中學）