如何提高初中學生的語文閱讀能力

隨著“大語文”觀念的漸行漸盛和中考語文閱讀分析題目量的不斷加大，如何提高學生解答閱讀分析題的能力，已經成為廣大中學語文教師亟待解決的一個實踐課題。下面，我結合自己的教學實踐，談一下提高閱讀能力的做法，與廣大同行商榷：

一、把握閱讀目標，確立閱讀教學新理念

根據“新課標”、“對基本的語文知識了解即可”的要求，在初中階段的閱讀教學中，要重視閱讀方式方法的實踐，而朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等方式應根據材料的不同和提高學生閱讀能力的需要選擇運用，強調閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。例如初一學生主要學習的是記敘文，那么就要對記敘文的閱讀定位，提出記敘文閱讀的重點是“理清事情的全過程，發現典型事件與中心的聯系，通過自己的思考，得出結論”。閱讀的重點發生了變化，語言知識融入“閱讀”范疇，語法修辭知識應在閱讀教學中依據理解課文的需要，隨文學習，不再追求全面和系統。總之，這些閱讀教學目標體現了初中語文課程改革的新理念，體現了重視全面提高語文素養的基本要求，能幫助廣大教師確立現代閱讀教學新理念，重新認識閱讀教學，進而改進自己的閱讀教學實踐。

二、指導學生學習閱讀方法

學生課外閱讀是隨意的、自由的，但決不是“放羊式”的閱讀，教師要做到正確的把握方向。一般來講，學生的課外閱讀可分為自主型閱讀和指導型閱讀。自主型閱讀是完全按照學生自己的意愿進行的，指導型閱讀是在老師的指導下進行的。通常情況下，教師要給學生布置閱讀的目的、任務，提出要求，推薦一些書目，學生則根據要求有針對性地進行閱讀。在閱讀過程中，還要對有價值的材料及時筆記，及時獲取有用的文字信息，然后把摘錄的筆記進行整理，去粗取精，保留有價值的信息資源。我的一貫做法是：（1）強調閱讀的視野開闊。不要完全憑個人的喜好，盡量做到“博覽”，但其中又可突出文學類作品多讀，粗劣文字的圖書莫念。（2）強調閱讀的層次選擇。不同的學習階段，應選擇不同形式、不同深度的書目，而適度的拔高閱讀則因人而異，無需勉強。（3）強調閱讀的長短搭配。一般來講，篇幅較長的作品宜在假期內閱讀，而正常上課期間，應多食些篇幅短小的文化快餐，其中文學類的報紙、雜志可視為首選。（4）強調閱讀的成果、時效。閱讀首先要有緊迫感，學生擠點時間讀書不容易，有壓力才會有效率。其次是閱讀不能總是漫無目的，要有功利思想，這就像做生意，要算賬，不能虧本，要做到這一點，最好的辦法是做讀書筆記。當然如何去做，教師要指導，讓學生思路要清，挖掘要深，感悟要真。（5）強調閱讀的精略得當。

三、提高閱讀能力與寫作訓練相結合

正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰，即在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明鮮的。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來促讀促寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文所用的表現形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，在學習了《聞一多先生的說和做》之后，就寫《老師的說和做》、《爸爸的說和做》等，學了朱自清的《春》，就寫《夏》、《秋》、《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總—分—總的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續寫為例，學了《我的叔叔于勒》之后，就續寫《于勒叔叔回來啦》等，續文做到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續寫的過程中這種認識往往會得以繼續發展。因此，續寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此，寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。

四、重視訓練，提高閱讀解題能力

在考試中(包括中考閱卷)常常發現學生因為閱讀題而痛失很多分數。我們在平時講解課文之前，教師應該要求學生要預習課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些閱讀材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。這就需要教給學生瀏覽、細讀、品讀的具體方法，當然要滲透到每節閱讀課的課堂教學中。比如，通過瀏覽，可以讓學生大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。細讀可以深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。

另外，還要教會學生訓練一些做題技巧，因為每篇閱讀題的選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會費力不討好。教師可以從以下幾方面進行訓練:一是抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章意思也就大概知曉了。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題一般就不致于產生太大的偏差。二是抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。三是抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現所在。如果平時注重這些閱讀方法技巧的訓練，對提高學生閱讀能力是大有裨益的。

總之，在語文教學中，只要我們潛心于閱讀方法的指導，便能使學生逐步提高閱讀的能力，使課程標準規定的閱讀目標落到實處。

（作者單位：江西省龍南中學初中部）