基于班杜拉社會學習理論的化學教學策略探索

美國心理學家、現代社會學習理論的奠基人班杜拉，他認為學習是一種既符合信息加工理論，也符合強化學習理論的過程。個體的行為是在觀察他人的行為及其后果的基礎上獲得的。班杜拉的觀點在行為主義與認知理論之間架起了一座橋梁，為當前的眾多學習理論作出了巨大的貢獻。

社會學習理論闡明了人怎樣在社會環境中學習，從而形成和發展他的個性。在社會學習理論中，班杜拉總結出影響學習的三類因素，即環境（資源、行動結果、他人和物理條件）、個體（信念、期望、態度和知識）和行為（個體行動、選擇和言語表述）。他認為這三類因素互為因果，每兩者之間都具有雙向的互動和決定關系，因此，他把這一理論又稱為交互決定論。

班杜拉將社會學習分為直接學習和觀察學習兩種形式。直接學習是個體對刺激作出反應并受到強化而完成的學習過程；觀察學習則是指個體通過觀察他人（榜樣）在處理刺激時的反應及其受到的強化而完成學習的過程。班杜拉的這一理論跟新課程理念中倡導學生自主學習、探究學習和合作學習等理念有很多相似之處，對化學學習中的動作示范教學尤其具有指導意義。化學是一門理論性與實踐性都很強的自然科學，根據班杜拉的社會學習理論，在化學教學中應注意如下學習策略。

一、替代性學習

所謂替代性學習，就是通過觀察他人的行為而學習。在班杜拉看來，建立在替代基礎上的學習模式，是人類學習的一種重要形式，因為個體不可能都要通過親手做并體驗行動結果來學會各項技能技巧。學生的許多社會行為，大都能通過觀察而習得。

班杜拉的社會學習理論非常強調觀察在學習中的作用。個體通過觀察，不僅學會了某一行為，而且知道這一行為在特定情境下帶來的后果。就過程而言，觀察學習有注意、保持信息或印象、產生行為及愿意重復（即動機）行為四個要素。人們在進行觀察時，并非只是通過感覺器官感受客觀事物，還需要運用比較、分析、綜合等思維活動，因此觀察是一種由多種感覺器官共同參與的分析綜合活動。化學教學中要特別重視演示實驗對提高學生實驗操作能力的作用。

演示實驗對提高化學教學效果是至關重要的，其突出的示范效能不僅可以激發學生學習化學的興趣，還可以培養學生良好的觀察能力、推理能力、分析問題和解決問題的能力，有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的學習態度和掌握科學的學習方法。化學演示實驗中教師的態度、行為、舉止等都是學生學習的“楷模”，教師必須嚴格按操作規程進行正確示范，出示的實驗儀器要干凈整潔，藥品的擺放要井井有條，裝置應按照學生從下而上、從左到右觀察的順序進行裝配，確保正確美觀。實驗的操作動作應排除日常生活中的習慣動作，操作規范正確。演示實驗中應表現出教師良好的實驗習慣，體現出教師具有較強的安全意識和環保意識。學生通過觀察學習，可以從教師的演示實驗中學到化學實驗的技能技巧。

演示實驗的示范效能可以分為兩個部分：一是教師直接示范的效能，二是教師間接示范的效能。這里所說的教師直接示范就是指由教師對實驗探究的內容進行設計，并由教師本人親自動手實驗，實驗過程中配合以精確、簡明的講解，使學生從觀察中體會，繼而進行積極的思考。間接示范就是教師根據學生及探究內容的實際情況出發，對實驗進行整合、再加工，由師生合作或由學生獨立完成實驗，也就是把教師的示范表演讓位給學生。演示時，操作的學生小心謹慎，生怕出錯，觀看的學生仔細挑剔，這樣對學生的觀察能力、分析能力都能起到很好的推動作用。間接示范能讓學生更好地掌握實驗技巧和要領，操作準確規范，既增加了學生動手、動腦的機會和需求，也便于師生間的互動與溝通。在整個實驗過程中必須讓學生親身經歷豐富的探究活動，同時勇于質疑，勤于思考。

從實驗的示范效能上看，在觀察中應注意這么幾點。首先是目的性。科學觀察總是為解決一定的科學問題而進行的，這使得觀察活動須具有明確的目的性，減少觀察的盲目性和偶然性。其次是客觀性。科學觀察的目的是透過現象發現本質，因此，不僅要通過感覺器官進行觀察，還要運用思維器官積極地分析、綜合、歸納和演繹。這樣便使得觀察的結果在一定程度上擺脫了觀察者的主觀性，突出了觀察結果的客觀性。如純凈的氫氣在尖嘴玻璃導管口燃燒時，觀察到火焰的顏色與教科書上的不一致，這時就要多問幾個“為什么”，才能達到“知其所以然”的目的。再次是全面性。在進行觀察時，要觀察事物的各個方面、各個部分、各個層次，以及觀察事物發展變化的各個階段。觀察不僅是用眼看，還包括用耳聽、用鼻聞、用手摸等。例如，在觀察硫在氧氣中燃燒的實驗時，用眼看，可觀察燃燒的劇烈程度、火焰的顏色等；用鼻聞，可知道產生氣體的氣味；用手摸集氣瓶壁，可感覺到反應過程中能量的變化。可見，只有“全神貫注”，才能全面感知到實驗的現象。

二、參與體驗

班杜拉認為，個體、行為、環境三者之間的活動一旦啟動，個體的主體因素便會自然參與到互動活動中去，發揮舉足輕重的功用。因此，教師要精心設計有利于學生主體發展的各種活動，讓學生在活動中發展，一方面要營造良好的學習氛圍，另一方面要培養學生的自我意識，發揮學生的能動作用。

活動的體驗性是針對傳統教學中忽視教學過程的親歷性和自主性而言的。體驗是知識的內化、經驗的升華，是個性化的知識。化學教學中的體驗性包括三個方面：一是再現知識的發生過程和思維展開過程，使學生親歷知識“生產過程”，領悟探索發現與經驗積累的樂趣，進行求實態度、探索精神與科學思維方法的教育。二是通過教材內容與實際生活的對接，學生情感與外部世界的對接，原有經驗與未知知識的對接，創設情趣共濟的教學情境，構筑師生交往對話的平臺。三是創新性活動的體驗。選擇和組織能引起學生思考與探究的知識內容，培養學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養敢于創新的個性傾向和意志品質。因為體驗性知識大多為內隱性和程序性知識，體驗學習十分強調學習者的親身參與和實踐，這就決定了其教學的最佳方式應當采取探究式，促進學生自得自悟，在實踐中學習，在合作互動中發展。

參與體驗策略強調學習者的全身心投入，鼓勵學習者參與深入探究的過程。在這個過程中，學習者需要動手、動口、動腦，全方位地參與對問題的探究，在獲得知識結論的同時，經歷類似于科學家探究知識的過程，體驗探究過程所蘊含的科學態度和科學精神，感受化學對社會的作用，從而孕育出科學的情感態度與價值觀。新課程提倡在教學活動中通過探究學習獲得相應的知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。學生通過探究學會表達和交流，學會與人合作，從中體驗活動的樂趣，從而激發學習化學的興趣，促進學習方式的轉變，進而形成化學科學素養。

科學探究是化學課堂教學中一種重要的學習方式。學生通過科學探究可獲得許多親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情緒，激發他們探索、創新的欲望。科學探究中要關注以下幾個方面。

1.創設輕松愉快的探究氛圍，激發學生的思維

探究活動是學生主動參與的過程，輕松愉悅的探究氛圍，更易于激發學生的學習興趣和探究欲望，拓寬學生的思維，使學生能夠更為有效地開展學習。教師要多鼓勵、少批評，對于學生的“標新立異”應給予充分的肯定，并給予必要的指導。例如有的學生在對比吸入空氣和呼出氣體的實驗中，對“對比水蒸氣的含量，取兩片玻璃，向其中一片呵氣”的方法提出了異議，認為這樣做沒有控制變量，溫度在這里對結論會產生影響，造成結論不嚴密。教師應給予該學生高度的評價，并積極地尋找證據、設計方案。有的學生突破教材的束縛，還想到應對比兩種氣體的溫度。教師的肯定，讓學生感到了成功的喜悅，更激發學習的積極性和創新性。

2.引導學生多途徑地獲取證據

在探究活動中，學生可能會提出很多猜想，此時，教師應及時讓學生認識到科學探究中的假設不是隨便提出的，它是建立在對已有信息和證據的認真分析的基礎上作出的猜想，同時引導學生通過多種途徑獲取所需信息。例如可以啟發學生向教師或其他專業人士請教，或上網查詢或查閱書刊資料等，以了解相關知識。必要時，教師可提供相應的關鍵詞，給予一定的指導。

3.注重引導學生交流討論

交流討論不僅能使學生處于積極思維的狀態，也能使學生的認識更加全面客觀。例如在講微粒間有間隔時，可增設“水和空氣的壓縮”對比實驗。具體的做法是：請學生各取兩支大小相同的醫用注射器，將栓塞向外拉，分別吸入等體積的空氣和水，用手指頂住針筒末端的小孔，將栓塞慢慢推入。在討論中，有學生提出應做氣密性檢查，才更有說服力。還有的學生提出應考慮管內外壓強是否一致的問題。經過探討學生提出了一系列解決措施，教師提供實驗儀器，并在實驗過程中給予指導。經過對照實驗后，該小組發現在不同的條件下產生的后果確實不同，從而驗證了假設，從思想上獲得了升華。

三、同伴互助

同伴互助學習策略是一種互惠性質的合作學習模式，由美國范德堡大學心理學院的教育專家在上世紀末創立。英國的托平教授和美國的爾利博士在1998年出版的《 同伴互助學習 》一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。”在這里，同伴互助學習的涵義廣泛，包括同伴指導、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監督和同伴評價等。

美國心理學家羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一種方式，而且它對雙方學生都有極大的好處。它可以使學生在學習過程中感覺到他并不是孤獨的，至少有一位或幾位伙伴可以互相支持、互相幫助，當一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學習過程中能和伙伴相互交流、相互鼓勵，會達到事半功倍的效果。

在化學教學中采取同伴互助教學，既增進了合作和友誼，又能分享各自的資源，還能開闊學生眼界，擴大知識面，有效促進學生掌握知識和技能，養成交往、協作的意識。有效的同伴互助學習貫徹在化學教學的各個環節，例如實驗伙伴、計算伙伴、預習伙伴、書面習題作業合作伙伴、課外小實驗的伙伴、課外化學閱讀的伙伴等。

互看：通過觀看其他同學實驗操作、習題演示等，找出其失誤、欠妥之處，體會其不同于自己的思維過程、思維方式，使自己少走彎路，受到啟迪。

互說：愛因斯坦曾說過“一個人智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的”。教師應創造條件讓學生多想多說。例如我們在學習“實驗室制取二氧化碳 原理”時，就可以對課本上得到二氧化碳的實驗進行比較、歸納，選擇出實驗室制取二氧化碳的最佳方法，可以讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學生不僅知道結果，更了解得出結論的過程。

互考：教師可以引導學生出題，以同桌相互考、組內相互考、個人考全班等形式，不僅使出題的學生得到了自我表現的機會，思維能力得到了提高，更重要的是全班學生都真正變成了思維的主體。

互評：互評能引導學生大膽地閘述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。長此以往，學生不僅知己，而且知彼，不僅知對，而且知錯，更重要的是學生能從對方的評論中得到啟發，從而加深對所學知識的理解。

在Internet網絡條件下，學生可供選擇的學習伙伴更多、更方便了。在這種系統中，學習者通常先選擇自己需要學習的內容，并通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，選擇其中之一，經雙方同意結為學習伙伴。當其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互幫助和提醒，直至問題解決。當他們覺得疲倦的時候，還可以在聊天區閑聊，使得學習過程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂趣。

（作者單位：吳江市松陵三中，江蘇 吳江，215222）