巧用沖突策略，促進小學生英語學習

德國社會學家齊美爾指出，在社會交往的諸多形式中，“沖突”和“合作”是兩種最值得關注的形式。在英語課堂中恰當地利用沖突具有很多積極的意義，比如沖突可以激發學生的學習動機，可以促進學生思維的活躍性，等等。小學英語教學如何利用合理的沖突促進學生的英語學習，本人認為應從以下幾方面進行。

1.超出預期，激發學生的英語學習興趣

預期是人們對于事物做出的常規性假設判斷，當事實超出了自己的預期之后，人們就會在內心形成一定的不協調，即產生了一定的心理沖突，不過這種內心的沖突可能有利于學習活動的進行。教學活動中的超出預期策略指的是，在教學的過程中，教師通過教學內容的處理，使呈現的內容超出了學生的預期，從而引發學生的學習興趣和學習情緒，以提高其學習的積極性。比如在單詞復習教學的時候，上課伊始，我跟同學們說：“各位同學，有人說10秒鐘可以記住一個單詞，還有人說，1個小時可以記憶120個單詞，你可以做到嗎？”問題拋出，大家竊竊私語，紛紛說：“這怎么可能？”我說：“今天我們可以把它成為可能。”大家還是非常疑惑，我接著說：“這就是單詞記憶的秘訣。我們可以試試：football（足球）——foot腳、足，ball球；flood（洪水），可以記作洪水（flood）之中，木頭（wood）漂流；evil（罪惡）——生活（live）一顛倒，變成了罪惡（evil）。單詞North（北）、East（東）、West（西）、South（南），可以構成News（新聞），意思是：新聞來自四面八方。這就是記憶方法的奧秘。”學生興趣盎然，至此也明白了單詞記憶是有規律可循的。

2.形式失配，使英語學習成為知識探索的過程

教學中，教師通過改變內容的呈現方式，在形式上引起學生不同觀點的沖突、碰撞，通過學生之間的爭辯，深入英語的學習，達到較好的學習效果。比如，Unit3 Parks Lesson13的教學內容是認讀與公園有關的七個單詞（parks，hill，lake，bridge，flower，grass，tree），并進而連詞成句。我采取的方法是，教師出示北海公園的照片，問學生：“What？蒺s this？”讓學生回答，引出公園的單詞“park”，接著提問：“What can you see in the park？”學生說出相關單詞，我說：“好了，大家單詞都會讀了，這節課可以結束了。”這完全出乎學生的意料之外，這種教學形式的突變讓學生難以接受，教學形式上的失配使得學生產生了強烈的情感反應。學生認為并不能這么簡單，有同學說：“我們還要進行句型訓練呢。”“那么句型要怎么練啊？你們倒是說說看。”從而由教師的講變為了學生的主動探究、爭辯，達到了較好的教學效果。

3.角色轉換，讓學生成為英語學習的主體

教師在講課的時候，可以讓師生的角色在多個時間段進行“轉換”，教師扮演學生，學生扮演教師。比如在日常會話教學的時候，一般采取的都是老師問學生答的方式，我則采取相反的方式，學生當老師，我成為學生，進行師生自由對話。S： Hello，what？蒺s your name？/ T：.../ S：Who？蒺s that？/ S：Are you a new student？T：... 學生的發問是比較自由的。看著師生之間這樣強烈的角色反差，學生課堂參與的主體性非常強烈。此外，在課堂評價環節，我經常讓學生模仿老師的口吻對其他同學進行評價，對老師的課進行評價。在這一過程中，學生獲得了更多的自主活動空間，更多地體驗到了主體感。

4.適切競爭，促發學生英語學習的潛能

競爭活動對于小學生而言也特別適合，因為他們這個年齡段特別爭強好勝，追求外部的成就和獎賞。我經常會采用“1分鐘單詞記憶比賽”“5分鐘課文記憶比賽”等，在進行到單元復習時，我對學生說：“這一階段我們學習了許多單詞，請你們分類說出來。”學生勇躍發言，課堂里爆發出陣陣鼓勵的掌聲和喝彩聲。同學們發現，這種活動由于大家注意力高度集中，記憶的效果大大高于平時，大家發現自己學習英語的潛力非常大。這種形式雖好，但要注意競爭不能過于頻繁。

（作者單位：啟東市久隆小學，江蘇 啟東，226200）