淺談優化初三英語試卷講評課的策略

作為初三畢業班的一名英語教師，筆者發現隨著總復習的臨近，試卷講評在教學中所占的比例大大增加，而絕大多數學生在試卷講評課上精神狀態不佳，表現不夠積極，只是被動地聽講和機械地記錄，很少主動回應教師。導致課堂氣氛沉悶，收效低。有的教師也存在認識上的誤區，認為試卷講評課就是將試卷上所有題目依次解釋完就可以了，而常常忽視了考試的結果。甚至有的教師只是報一下答案，缺乏對考題中重點難點的分析與講解，這樣就失去了試卷講評課的意義。學生所做的每一套模擬題，出題者都有其目的性和針對性，而教師講評的目的就在于讓學生了解出題者的意圖。另外，講評課在于重點解決關鍵性、出錯頻率高的問題，對于絕大多數學生都能做對的題目可以一帶而過。講評課既是對試卷本身的分析，同時也滲透對學生學情的分析。因此，上好試卷講評課在初三總復習階段非常重要。

1.及時批閱，統計分析

學生考試的主要目的就是檢測學生對知識點的掌握情況，及時批閱試卷，做好試卷分析是上好講評課的基礎。中考前學生要進行大量的模擬練習，每次考試一結束，教師就要盡快地完成試卷的閱卷工作，統計出考試成績和每題做對、做錯人數，可能的話，最好用列表統計出每題的正確率，這樣更利于比較。教師自己還要仔細認真閱完試卷主觀題，包括填空、閱讀填空和書面表達。在備課時要分析主觀題中都出現了哪些錯誤，從中知道學生知識點的缺陷及教學中忽視的問題。備課時根據所統計的數據確定對哪些題進行略講，哪些題需要細講，采用什么教學策略，講到什么程度才能使學生真正解決疑惑。另外，對試卷的講解一定要及時，當學生對自己的答題過程的記憶還很清晰，而考試的結果對他們就是一種刺激。選擇合適的時候進行即時講評，這樣才能收到預期的效果。

2.主次分明，重點突出

南京市英語中考試卷的題型是相對固定的：單項選擇（15分）、完形填空（10分）、閱讀理解（20分）、填空（21分）、閱讀填空（20分）、書面表達（15分）。其中詞匯填空可以利用早自習時間讓學生背誦默寫，書面表達可以作為家庭作業，這樣可以節省上課時間。剩下的部分應重點花時間講解的是單項選擇、完形填空和閱讀填空，因為這三項側重基礎語言知識的掌握，對于大多數學生都掌握的題型可以很快帶過，需要重點講解的是大多數學生容易出錯的地方。閱讀理解考查的是學生的詞匯量與閱讀技能，針對學生難以理解的選項，教師可以幫助他們找出文中的線索，掌握一些閱讀技能，沒必要通篇翻譯。一份試卷的合理結構應是考題難度逐步深入，但基礎題還是占大部分比例的。因此，講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。對一些較為靈活、有一定難度的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生解題方法，使學生能夠舉一反三。總之，在講解時一定要突出重點，主次分明，不能從第一題一直講解到最后一題，時間分配不合理，這樣會導致學生產生聽覺疲勞和厭學情緒，不利于發揮他們學習的積極性和主觀能動性。

3.聯系教材，啟發思考

在英語學習的過程中，有很多學生覺得課本不重要，背誦課文更是多此一舉。因為他們覺得考試中根本碰不到書上的原句。實際上，學生語言知識的積累還是源自課本，考試中有些句子是書本原句照搬，有的是在課本原句基礎上稍加改動。因此，教師如果能在講解試卷時指出某一知識點出自教材某一單元某篇課文，啟發學生通過回憶課本知識找出正確答案，這樣學生會明白背誦課文其實是很有用的，從而在平時重視課本知識的熟悉與背誦。比如雨花區一模時有這樣一道題目：

[例題]11.Pop star Whitney Houston，a 48- year-old singer，dead on February 12th，2012， the eve of the Grammy Awards.

A. foundB. was found

C. has been foundD. had found

這一題的正確答案B“was found”，其實源自于《 牛津初中英語 》9A Unit 4 TV Programmes這一單元的reading部分的“In the film，a doctor was found dead in his house”一句話的變形。而筆者對所帶的一個班的試卷統計分析時發現，這一題的正確率不到50%，這就反映出很多學生對書本內容的忽視。通過這一題的講評，學生意識到自己對課本內容不熟悉，很多學生在復習階段甚至完全脫離課本孤立做題，其實很多題目都能在課本中找到類似的句子。語篇能為學生提供運用語言的真實環境，因此在總復習階段應要求學生進一步熟悉課文。

4.跳出“陷阱”，啟發思維

中考有較高的信度、效度、適當的難度和必要的區分度。這就要求學生除了語法、詞匯等基本知識要過硬外，在解題過程中還要通讀全題，把握具體語境，一定要正確理解句子含義和句子結構。近幾年來不少中考題目有些是有意為“定勢思維”而設置的“陷阱”，教師在講解試卷時要提醒學生不要因為思維定勢而掉入了命題者所設的“陷阱”。比如白下區一模時有這樣一道題目：

[例題]55.You always do what you can （stop） bad things happening at the beginning.

正確答案應該是“to stop”，而考生容易寫成“stop”，也就是說在這題上可能會產生思維定勢，很多同學認為是在考查情態動詞的用法，情態動詞后面跟動詞原形，而實際上是在考查動詞不定式作狀語的一個用法。所以教師在講評時一定要提醒學生仔細判斷，不能憑感覺，受思維定勢的影響。通過詳細的分析與講解幫助學生形成正確的解題思路和習慣，體會命題者的意圖，跳出所設的“陷阱”。

5.學生主體，同伴互助

學生是學習的主體，在課堂上可以嘗試讓做錯的學生提出理由，讓做對的解釋，這樣可以澄清學生的模糊知識點，應試能力得到進一步的提高。一些難度大的題目可以讓做對題目的同學先向其他學生解釋，教師可以先不參與其中，等到學生解釋完之后再進行補充說明，這樣可以充分調動學生參與課堂的教學活動，也能幫助他們更好地掌握解題的要領。

6.整理錯題，模擬出題

在講評完試卷內容之后，為進一步檢測講評效果，教師應該采取必要的手段促使學生消化講評內容。整理錯題集是一個可取的做法，通過學生自己總結與反思可以加深印象，可以避免下次出錯，更有利于二模以后的復習。教師要求學生對錯誤進行歸納、總結，這有助于他們進行比較、梳理、提煉，形成知識體系，成為最適合學生自己的復習資料。今年一模考試后，筆者對學校全體初三學生做了一項關于糾錯的調查，具體見表1。

通過數據可以看出，學生只有一半左右能及時訂正。針對這種情況，筆者嘗試安排學生根據講評中的重點難點以及學生自己出錯頻率高的題目編輯成集，或換角度設計題目，可以自己檢測，也可以提供給大家測試。這種做一方面能使講評的試卷內容得以鞏固，另一方面也讓學生的整理歸納能力不斷提高。

7.錯誤歸類，建立檔案

中考前的兩個月學生往往很盲目，不知道如何復習，整天做各種模擬題，但效果并不好，下次考試可能還會出現上次的錯誤。歸結原因還是因為學生并沒對自己所做錯的題目進行分類和反思。其實學生所犯的錯誤離不開審題不清、粗心大意、思維定勢、復習不足而出錯等。因此學生應對各種原因的錯誤進行分類整理，在教師的指導下進行總結反思，這比做多少套模擬題都有效，只要能從錯誤中徹底反思，注意自己容易出錯的幾個方面，考試成績一定會有所提高。學生自己可以建立一個考試檔案，把常犯的錯誤記錄在上面，有空就拿出來翻閱，加深印象，這樣對于應試能力的提高是大有益處的。

試卷講評課是教學中至關重要的環節，畢竟只有通過考試才能衡量學生是否達到了教學要求，成績是否合格，同時考試也可以讓教師檢測自己的教學情況，擬訂下一步的教學計劃。如果能夠通過一些有效的教學策略使得試卷講評課的效率得到提高，一方面能使學生的學習成績提高，了解自己的學習成績情況和存在的知識漏洞，另一方面，也可以讓教師根據學生的考試情況和學情改進教學方法，提高教學質量。因此，初三英語教師要致力于優化試卷講評課的研究，努力提高試卷講評課的課堂效率。

（作者單位：南京市浦口區永豐中學，江蘇 南京，210044）