淺析公開課研討活動中的“話語霸權”現象

所謂“話語霸權”，就是在表達某個觀點時具有一定的控制權或操縱權。擁有“話語霸權”的人，通常用居高臨下的架勢、絕對權威的姿態和說一不二的語氣，試圖向受眾灌輸某種理念，強迫他人接受。

采用公開示范課的形式開展教研活動，對轉變教師的教學理念和教學方式，對推進新課程改革走向深入具有重要作用。但時下一些公開課研討活動中的“話語霸權”現象，使公開課在公開的場合得不到“公開”的評述和探究，失去了公開課應有的意義。下面結合近期本人經歷的一次高中新課程公開課活動，就“話語霸權”問題談一點認識。

一、表現及影響

公開課研討活動中存在哪些話語霸權？細細推敲下來，我覺得主要表現在以下幾方面。

1.行“霸道”

不久前，蘇州市高中新課程公開課在我校舉行。按常理，公開課上完，點評教師就應像交警疏導交通一樣，能給教師指明新課程實施的正確方向。但筆者在評課現場看到不少點評教師，就像帶頭不遵守交規的警察，闖紅燈，亂穿馬路，橫行“霸道”，使本應有序的教研活動變得面目全非。這種隨意的“霸道”行為，主要表現在以下四個方面：一是人情化的傾向。點評教師過于講人情，就不能客觀評價上課的情況。特別遇到上公開課的是“關系戶”時，那么在說亮點時，就會大肆渲染，甚至刻意拔高；而談問題時則是輕描淡寫，甚至回避。二是空洞化的語言。不少點評教師能對新課程的理念、課堂教學的藝術等滔滔不絕，而具體到某節課，就不能說出好在哪里或不足在何處。給人感覺點評細節缺失，避重就輕。三是點評內容程式化。每節課的點評內容大同小異，諸如語言流暢、板書工整、教態自然、手段多樣、重點突出等。點評內容常常程式化、模式化，都是放之四海而皆準的評語。四是教學理念缺失。點評教師通常只評是否完成預期的教學目標，內容是否充實，而不評是否實現了課程要求，沒能在教學理念上給聽課教師更多的幫助。例如對上課教師處理教學內容單一化、浮泛于表面等問題往往視而不見。

2.放“霸言”

“霸言”，就是以權威的身份把持話語權，為評課定基調。由于點評教師習慣行“霸道”，自然就習慣放“霸言”。于是研討會往往沒有了研討，變成了專家、骨干教師包場的講座，評課就成了“一言堂”。由于缺少授課者與評課者的互動，缺少專家和普通教師的互動，缺少民主交流和研討，自然就少了思想的碰撞和思維的開拓。另外，由于有專家、骨干教師的“霸言”在先，基調已定，所以其他聽課及上課的教師面對“權威”只能恭敬地聽，不能、不會也不敢大膽地講自己的想法。于是，所謂的評課就變成了專家、骨干教師海闊天空地評，其他教師則沉默是金。即使個別教師被點名發言，也往往人云亦云。評課者少，觀望著多；主動的少，被動的多；互動的少，單向的多。這樣的評課，為假評課，難以形成各抒己見、暢所欲言的熱烈氣氛，想以此來促進課堂變革的的美好追求就會大打折扣。

3.做“霸主”

組織公開課的目的是什么？當然是為了通過公開課的引領作用來推動區域內課堂教學水平的提高，進而更好地服務學生。但在實際的公開課評課活動中，我們很少見到學生的蹤影。評課時把學生放在一邊，只有專家做“霸主”點評授課者，這其實是一個誤區，其局限性在于：教師點評教師，難免會從單一的教師的角度來審視授課者的教法，至于教法是否真正滿足學生的需要，以及學生是否能接受，接受多少等問題則很少討論。其實，作為局外人教師很難從學生學法的角度審視課堂教學的真實效果。學生是學習的主體，理應是評課的主體之一。讓學生參與研討，讓執教者聽到學生發自內心的最真實的聲音，這對授課教師和其他聽課教師都會有很大的啟發和幫助。總之，評課活動讓學生隱身、隱言，使我們對一堂公開課缺少多角度和全方位的品味，無論是對評課主體的多元化和民主化建設，還是對教學研討的針對性和實效性檢驗，都是一種羈絆。

二、話語霸權產生的主要原因

反思公開課研討活動中的種種話語霸權現象，不難發現它們產生的原因。

1.從組織環節看，重課前準備，輕課后研討

組織者和承辦方簡單地認為只要選好了執教者，抓好集體磨課和試課等環節，能保證推出的課有一定的質量就萬事大吉了。由于重課前準備，輕課后研討，造成研討環節準備不充分。于是在研討時隨意性很大，容易讓專家產生話語霸權，而他們一旦把控話語權，一般教師尤其青年教師哪還敢發聲。

2.從聽課教師方面看，主要是態度不夠端正

聽課教師態度不夠端正主要表現在三方面：一是對聽課抱著無所謂的態度。一些教師把外出聽課當作放松、散心的機會，經常是以旁觀者的身份去聽課，或者僅僅只是為了完成學校布置的任務而去聽課，帶著很大程度的盲目性。由于聽課不備課，對教學內容和課程標準的相關規定認知膚淺，缺少獨立思考，所以評課時候羞于開口。二是私心作祟所致。“大家都是老師，上節公開課不容易，別傷了和氣。”“以后也會輪到我的，今天我批評人家，說不定下次人家批評我呢。”于是一團和氣，聽課時誰也不愿提出批評和建議。三是面子情分使然。“公開課就是作秀，什么角色表演、互動，都是導演的，當著上課老師的面，別拆穿。”于是專家、骨干教師都給“面子”，即使他們有“話語霸權”，聽課教師也不會去爭取話語權，更不會爭辯和反駁。

三、解決“話語霸權”問題的策略

引導評課活動走出誤區，減少“話語霸權”的產生，是推進評課活動走向高效的當務之急。解決相關問題的主要策略有以下幾個。

1.過程管理精細化

評課缺位的重要原因在于管理的浮躁。管理視角沒有觸及備課、聽課、評課的實質環節，結果使得聽課、評課只有制度層面上的要求，而沒有管理過程的細化和優化，最終也就無法引起教師主動的參與。我覺得可以設計這樣一個管理流程：專家團參與磨課—課前上課教師說課—課中聽課教師分工錄課—課后分類評課。此流程基本指導思想是把評課諸要素及缺位的諸環節前移，避“虛”就“實”，化無形為有序。準備階段，專家、骨干教師參與磨課貴在引領；開課前，授課教師為全體聽課教師解讀這節課的創意和設計思路，有助于聽課者了解學情、教情，熟悉教學內容和設計理念，避免評課中的種種誤解和盲目性；聽課時，教師要有分工，即聽課有目的和要求，為接下來的發言打下基礎；課后分類評課，可以采用授課者自評、聽課者述評和雙向互動答評三種形式。

2.參與形式層次化

多層次評課主要解決“空洞評說”和“聽而不說”的問題，把握的關鍵是把隨機“點將式”評課轉變為“問題式”評課。“問題式”評課就是讓聽課教師就不同的問題，從不同的關注點進行評課。比如，可以基于課程標準和新課程理念，評價教師課堂教學的基本素養和能力、教學手段、教學效果、教學風格和特色、教學模式、教學觀念等；也可以基于基礎性評價或發展性評價的某一方面進行微觀評價；還可以基于學情、教情對教學內容的具體知識點或細節進行評價。聽課教師可以根據自己的興趣和能力，根據不同的分類從不同的視角進行評課。

3.評價機制科學化

但凡舉行公開課，評課的主體大多都是以教研員為首的專家和幾個骨干教師。他們評課的視角、好惡，已經為人熟知，上公開課的教師自然會投其所好組織教學，很容易出現課型相似化現象。要想避免這樣的現象發生，就需要建立起一個相對寬泛的評課隊伍，這支隊伍主要由當地一線教師中有一定教學科研水平的教師組成。在組織每一次評課活動時，采用隨機抽調的形式來安排評課人員。另外，評課一定要有學生參與。挑選學生代表參加現場評課，讓他們在寬松、自然的氛圍里暢所欲言顯得尤為重要。

總之，只要多管齊下，就能有效地解決公開課研討活動中的“話語霸權”問題。

（作者單位：蘇州市常熟中學，江蘇 蘇州，215500）