歷史雙語教師文化素養培養芻議

歷史學科雙語教學是以歷史學知識為中心，就其學科的知識體系用雙語貫穿起來進行講授和學習。其主要目的是：以兩種語言作為傳遞信息的工具向學生傳道授業，讓學生能兼用兩種語言掌握歷史學科概念、理論和方法，并能進行思維和表達，培養學生跨文化交流的能力；最終目的是通過教學促進學生歷史專業知識的發展。[1] 而從事雙語教學教師的文化素養，主要體現在三個方面：第一是母語文化素養方面，第二是目標語文化素養方面，第三是文化整合素養，即雙語教學素養方面。[2] 。

1.母語文化素養的內涵

教師的學科文化素養指教師所具有的對本專業獨立的思考和個體化的知識體系。歷史教師的母語文化素養應包括思想道德素養、歷史專業知識素養、人文知識素養、教育理論素養等。

首先，歷史教師要具有較高的思想道德素養。歷史教學的政治性極強，歷史教學所從事的工作，不僅是傳授知識，更重要的是通過教學闡明歷史發展的規律，對學生進行思想教育和國情教育，用正確的觀點去分析評價錯綜復雜的歷史事件和形形色色的歷史人物。[3] 這就要求歷史教師必須具備較高的馬列主義、毛澤東思想的理論修養，牢固地樹立無產階級世界觀。此外，一名優秀的歷史教師還應遵守職業道德，具有高尚的師德，愿意終身從事這項工作并且努力做到有所建樹，對祖國、對社會、對學生具有高度的責任心。有了責任心，歷史教師才能勤于鉆研，提高自己的教學水平。

其次，歷史教師應具備深厚的歷史學專業知識修養。所謂“胸有全史，心存底本”，是對每一位歷史教師最起碼的要求。只有做到胸有全史才能把歷史講通、講活、講準。也就是說，歷史教師應熟讀史籍，駕馭史料，增加自己的專業知識儲備，不能僅滿足于引用二手甚至三手資料。[4]

再次，歷史教師應具備一定的母語人文知識素養。只有具備足夠的母語文化知識，才能在學習目的語文化時有很好的理解力，并能在對兩種文化的對比中深刻地理解目的語文化的內涵和兩種文化的差異，更好地肩負起雙語教師的義務和責任。歷史教師應盡可能多地涉獵人文社會科學知識，語言、文學、哲學、藝術、地理、政治、經濟等方面的知識，提高自己的人文素養和語言表達能力。

最后，歷史教師還應具備良好的教育理論素養。有經驗的教師并不是僅憑經驗進行教學，而是站在理論的高度，在一定的教育理論的指導下設計教學。一個優秀的歷史教師，必須重視教育理論修養，有教育學、心理學方面的理論知識，并能將理論與教學實踐相結合。

2.目標語文化素養的內涵

目標語文化素養是指歷史雙語教師不僅應有扎實的目標語言基礎和全新的教學理念，還應具備足夠的目的語文化知識和不斷創新的教育教學科研能力。

首先，歷史雙語教師應具有扎實的目標語言基礎。只有具備了良好的語言基礎，才能欣賞英語語言的魅力，并借助這個媒介從文學、歷史、哲學、音樂、繪畫乃至宗教、自然科學等方面充實自己的人文知識。

其次，歷史雙語教師應樹立全新的教學理念。學習語言的目的在于交際，因此，歷史雙語教師應以先進的教學理論為指導，在培養學生聽、說、讀、寫、譯等技能的過程中，還應有意識地培養學生進行判斷、推理、概括的邏輯思維能力及綜合運用知識的能力，尊重學生的個體差異，挖掘學生的潛力，優化教學活動，幫助學生實現由語言知識向言語能力的轉化。

再次，歷史雙語教師還需具備足夠的目的語文化知識。許多研究表明，文化差異，尤其是承載了一個民族的文化核心和文化傳統的詞匯結構、形態內涵、習慣搭配以及習語的差異很容易導致在跨文化交際中的失誤。[5] 因此，歷史雙語教師深厚的目標語地區的文化底蘊和修養對于正確引導學生、培養學生的人文素質、讓母語文化和目的語文化在學生身上良性互動而產生文化創造力的意義重大。

最后，歷史雙語教師還應具備不斷創新的教育教學科研能力。教育教學是一門藝術，而真正的教學藝術是建立在了解學生的學習情況并熟悉和研究學生的學習規律的基礎上。[6] 雙語教學作為一種全新的教學模式在我國起步較晚，沒有太多現成的經驗可以借鑒。所以，歷史教師應立足學術前沿，有意識、有目的地從語言學、心理學、教育教學理論、第二語言習得等方面去把握其最新的發展動態，通過不斷的知識積累和整合，改進自己的教學方法，使之在教學中發揮獨特功效，并以此為基礎寫出高質量的教育教學論文，真正做到以教學推動科研、科研促進教學的目的，不斷提高自己駕馭雙語教學的能力。

3.文化整合素養

文化整合素養是指雙語課堂整合能力即雙語教學素養方面。歷史雙語教師的教學素養表現在教師能用兩種語言思維、理解和掌握學科知識，能夠融會貫通地表述、解析歷史專業詞匯，并通過網絡獲取最新信息和知識。此外，歷史雙語教師還必須有正確的雙語教育教學觀，掌握雙語教學理論、雙語學習心理學理論和雙語教育的歷史背景知識，懂得兩種語言的教學原則，理解兩種語言使用的社會、政治、經濟等環境，增強以學生為本的教育思想，掌握一定的計算機網絡操作技能，開發和利用網上信息為教學服務，在教學中探索雙語教學的技能技巧，研究學生的心理特點及個性差異，因材施教，提高雙語教學成效。正如美國學者約翰·巴格斯在其著作中所提到的，雙語教師的專業素養應包括以下幾點：崇高的雙語教育職業理想，獨特的雙語教育知識結構，較高的雙語教育學術水平，正確的雙語教育價值觀，靈活的雙語教育教學機智。[7]

4.歷史雙語教師文化素養的培養途徑

一是轉變觀念，營造良好的人文環境。學校管理者要高度重視師資隊伍建設，注重師資隊伍整體素養的提高，積極采取措施增強教師提高文化素養的自覺性。利用已有資源進行校內培訓，即讓學校那些文化底蘊深厚、藝術修養較高的資深教師通過“傳、幫、帶”、學術沙龍、專題報告會、學術研討的方式對教師進行人文素質方面的培訓，或邀請專家、學者來校進行人文講座，提高教師的文化素養；積極開展教師文化活動，如成立文學、音樂、繪畫、舞蹈、棋牌等文化團體，為教師提供展示和發展個性的機會，也為他們的人際交往和溝通提供一個平臺，以營造寬松、和諧的文化氛圍，使其通過實踐活動將認識內化為文化素養。

二是建立合理的教師培養制度。學校要采取政策措施鼓勵教師自覺地把提高文化素養作為日常教育教學的一部分，盡可能多地給教師提供進修培訓的機會，條件好的學校甚至可以派教師到美國、加拿大等雙語教學已有一定成效的國家進行學習培訓，通過一些非學歷的培訓進修活動，讓教師更新知識結構，拓寬視野與知識面，了解本專業最新的發展動態，加強與同行的合作與交流，增加見識，以提高教師的文化素養。

三是樹立終身學習理念，通過閱讀以自我提高。歷史雙語教師應多讀一些目標語地區的歷史、文學、哲學、人文社會科學一類的文章和書籍，來提高自己的人文素養。通過閱讀，教師可以了解人類歷史的發展進程及歷史長河中許多優秀人物的生命軌跡及心智歷程，領悟先哲們的思想精髓，知曉大自然的奧秘及科學技術發展的歷史與現狀，從而豐富自己的知識和內心世界。從這個意義上說，自覺、持續、廣泛而深入的閱讀可以使歷史雙語教師的知識更加淵博，心靈更加豐富，心胸更加寬廣，思想更加深邃，價值觀更加完善，進而通過閱讀這種文化自覺行動達到提高雙語教師自身文化素養的目的。

【注：本文系廣西教師教育2010年度立項研究課題“中學歷史雙語教學師資培養研究”（桂教師范[2010]60號）的研究成果之一。】

（作者單位：河池學院，廣西 宜州，546300）

參考文獻：

[1]張■.高校歷史學科專業英語教學：問題與對策[D].四川師范大學，2009.

[2][7]林遠輝.雙語教師文化素養研究[D].華東師范大學，2009.

[3][4]合玉君.淺談歷史教師的修養[J].大同職業技術學院學報，2003（2）.

[5]葉慧君.關于提升英語專業教師母語文化素養的思考[J].河北大學學報：哲學社會科學版，2010（5）.

[6]陳鴻琴.英語教師的素質與英語教學[J].重慶大學學報：社會科學版，2005（5）.