淺談新課程改革背景下如何提高語文課堂教學效率

課堂教學是語文教學的中心環節。如何提高課堂效率、減輕學生負擔一直是語文新課程改革必須回答的一個重要問題。要提高語文課堂效率首先要解決幾個問題：一是什么樣的語文課堂教學才算“高效”？二是現在的語文教學“高耗低效”的原因何在？三是我們應該怎樣按新課程改革的要求來改進語文課堂教學？作為一名中學語文教師，下面我就結合自己的實踐來談這幾個問題。

一、什么樣的語文課堂教學才算“高效”

要回答這個問題，先來看一下我們的教學現狀。自從實行新課程改革后，語文課堂教學就出現了某種偏差，比如，傳統教學中的背誦法、學生板書等優秀做法不敢再使用了，取而代之的是讓人眼花繚亂的多媒體展示；課堂一味強調互動，于是整節課充斥著繁雜、無效的師生問答，而學生的收獲卻是少之又少；而不少所謂的“優質課”“觀摩課”實際上就是反復排練之后的“表演課”，等等。實踐證明，這樣的語文教學效率一點也不高。那么，什么樣的語文課堂教學才算“高效”呢？標準是什么？其實標準只有一條，那就是學生在知識上的收獲和能力上的發展！新課程標準提出以人為本、以學生的個性發展為目標，這就是對語文課堂教學的要求。“和諧教學法”的創立者王敏勤教授提出，高效課堂要回答四個問題：“第一個問題是目標問題，即你打算讓學生收獲什么；第二個問題是效率問題，即你打算用多長時間讓學生獲得；第三個問題是方法問題，即你打算讓學生怎樣獲得；第四個問題是達標問題，即你怎么知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求。”由此我們可以看出，提高課堂效率不是僅靠一兩個因素就能解決的，它從時間、目標兩方面對教師和學生都提出了要求。圍繞這兩方面的要求，我們要以學生的發展為落腳點，把語文課堂教學開展得更扎實、更真實、更樸實一些，才有可能提高語文課堂教學的效率。

二、語文教學“高耗低效”的原因

現在的語文教學存在“高能低效”的狀況是不爭的事實。究其原因，主要還在于對新課程標準的精神不理解、不落實，對語文課堂教學高效的標準不明確、不踐行。例如，在一節文言文課堂教學上，有位教師先是板書課題、介紹作者和寫作背景，接著列出重點字詞的讀音、意義，最后是漫長而沉悶的翻譯和講解。學生成了被動接受知識的容器，教學效果自然不好。如果按照新課程標準的精神，完全可以簡化其中的教學環節，比如可以放手讓學生自行閱讀、翻譯、歸納語言現象等。教師之所以喜歡“包辦”各種學習活動，根本原因是不相信學生，另外就是不愿意學習新的教學方法，習慣舊的思維和做法。又如，現在運用多媒體進行教學已經非常普遍，可是由于內容過于花哨、節奏太快而往往導致學生沒有思考和做筆記的時間，這能說是高效的語文課堂嗎？再比如，一些公開課中喜歡讓學生開展分組討論，這原本符合新課程標準中“培養學生自主學習能力”的理念，但是，如果讓學生討論的問題設置不好，難度和時間把握不當，表面熱熱鬧鬧的教學，實際的教學效果是要大打折扣的。

三、如何改進語文課堂教學

基于以上的認識，我們在提高語文課堂教學效率方面應該作以下改進。

1.以學生為中心，充分地備課

教師首先要深入研究教材，然后根據教學目標設計教案。但這一切，應該以學生的“學”而不是以教師的“教”為中心，應該充分考慮學生的實際情況和可能發生的特殊情況。一句話，備課要多“備學生”。那種脫離學生實際情況的所謂“完美”教學設計，充其量只是一座空中樓閣。

2.更新理念，簡化教學

一切改革首先是理念的更新，因為理念是行動的向導。因此，首先必須從更新教師的教學理念入手。針對傳統語文課堂教學的“高耗低效”以及實施新課程改革以來語文課堂變得花哨、紛繁等情況，語文教學必須以新課程標準的理念為指導，走簡化教學環節的路子。只有從教學目標、教學內容到教學環節、教學方法都作簡化，才能提高語文課堂教學效率。教學目標要簡明恰當，重點突出。教學內容要精心選擇，哪些要講？講多少、講多深？哪些是教師可以不講，交由學生自主學習的？這是不能含糊的。因為教學時間有限，學生的精力和水平也有限，所以我們要讓學生學到真正需要的東西。這就需要我們多從學生的角度考慮問題，給學生更多的自主空間，少包辦一些內容。所謂“大道至簡”，這同樣是語文教學方法追求的境界。

3.工具性和人文性并重

新課程標準已經對語文學科的性質做出了權威解釋：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”問題是如何在實際的語文教學中兼顧工具性和人文性。過去的語文教學過于突出工具性，使語文的人文教育功能沒有得到很好的發揮。現在似乎又過分強調人文性，削弱、淡化了語文的“雙基”（基礎知識和基本技能）訓練。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在于聽說讀寫。”北京大學的曹文軒教授也多次說過：“我在好幾次會議中都曾提到‘語文教材是語文課本，不是人文讀本’。……現在語文課主要講人文，這是一個非常大的誤區。”我們應該認真領會新課程標準的精神，根據不同學段學生的實際情況，在語文課堂教學中合理兼顧工具性和人文性。

4.提高教師素質，共建和諧課堂

新課程標準強調學生的自主學習，但不能把這簡單地理解為對學生放任自流。教師是課堂教學的組織者和管理者，起主導作用。提高教師自身素質，優化師生、生生關系，共建和諧課堂，這一重任還是應該由教師來擔當。

5.加強訓練，努力達標

課堂教學效率最終體現在所有學生基礎知識和基本技能的達標。既然如此，加強訓練極為必要。我們要根據不同層次的學生進行訓練、檢測。與此同時，根據反饋的信息，對學生進行有效的輔導，使不同能力水平的學生都得到發展，這就是課堂教學高效的評價標準。

著名教育家陶行知曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省時的方法，去收最大的效果。”語文課堂教學如果能這樣，那么語文教育的前途將是一片光明。

（作者單位：北流市北流中學，廣西 北流，537400）