談高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

如何在高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本人在以下幾個方面做了一些嘗試。

一、激勵自主學(xué)習(xí)，適時“斷奶”，授人以漁

初中的學(xué)生普遍處于“喂養(yǎng)”狀態(tài)，到了高中階段，隨著知識容量的增多，學(xué)生必須學(xué)會獨立自主，減少對教師的依賴性。此時的教師也肩負著做好初、高中的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，給學(xué)生適時“斷奶”的重任。教師要根據(jù)英語教學(xué)的特點，調(diào)動學(xué)生的自我能動性，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，變“授人以魚”為“授人以漁”。單詞是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，沒有良好的單詞基礎(chǔ)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將寸步難行。高一第一學(xué)期是一個過渡期，也是學(xué)生養(yǎng)成良好的單詞學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣的黃金時期，如果不能加以利用，學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)將會倍感吃力。所以，可以嘗試以下方法幫助學(xué)生度過難關(guān)。

1.以音標為“拐杖”，熟能生巧

英語是拼音文字，會意不是它的長項，但是掌握一定的規(guī)律之后，能讀出來的單詞基本上就能寫出來。隨著詞匯量的增加，在剛上高一的第一個月里教學(xué)進度可以放慢一些，一定要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)音標，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己根據(jù)音標讀單詞，根據(jù)音標寫單詞。同時要找出在這方面特別薄弱的學(xué)生，最好能手把手地教會他們方法。教師領(lǐng)讀單詞學(xué)生跟讀的模式一定要減少，只是在適當(dāng)?shù)臅r候糾正一下發(fā)音的錯誤。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生定能熟能生巧。

2. 以語境為載體，反復(fù)生成

不少能夠利用音標記單詞的學(xué)生也反映單詞記不住，這是怎么回事呢？原來他們的主要問題是看到單詞會讀，也能正確地拼出來，就是不知道這個單詞的中文意思是什么。這也是初高中英語銜接的一個難點。此時，教師一定要鎮(zhèn)定，并且要有耐心。單詞的記憶離不開語境，正如魚兒離不開水。我們所學(xué)的單詞其實就是魚兒，而單詞所在的詞組或者句子就是那讓魚兒存活的水。很多學(xué)生記單詞都是孤立地背誦，通過強記短時間內(nèi)還是有印象的，但是時間一長，就很容易遺忘。所以，利用上下文的語境作為背單詞的載體，并注意結(jié)合記憶規(guī)律，才是記住單詞的捷徑。

二、激發(fā)學(xué)生潛力，善做伯樂，由點及面

每一個學(xué)生都是有潛力的，只要教師愿意發(fā)現(xiàn)，愿意呵護，愿意培養(yǎng)，收到的將會是一連串的驚喜。

1.委以重任，讓優(yōu)秀生更優(yōu)

我接手的這個班級的課代表是一名女生，英語成績不錯，但是以前從來沒有做過課代表。剛剛做課代表時，我經(jīng)常與她主動溝通，她也在執(zhí)行老師的安排和組織學(xué)生方面做得很到位。但是她有一個最大的毛病，就是字寫得不好。在一次個別的交流中，我首先肯定了她的優(yōu)點，然后指出她的書寫問題。她當(dāng)即表示知道自己的問題，但是不知道怎么改。我給她提出了兩點建議：一方面在書寫的時候不要太快，另一方面盡量把字寫得飽滿一點。經(jīng)過一段時間的努力，這名課代表的書寫大有改觀。看到她的作文，她原來的老師發(fā)出了這樣的感嘆：“做了課代表就是不一樣。”其實這是責(zé)任心的作用，課代表常常會集中許多人的目光，在大家全方位的觀察下，她就有了改掉毛病、更上一層樓的責(zé)任與動力。

2.加強競爭，讓上進者更強

喜歡英語的學(xué)生不止一個，想做英語課代表的學(xué)生也不止一個。在這種情況下，我和班主任商量著讓學(xué)生搞一個競爭上崗。一個英語課代表不僅要自己的成績過硬，還要會帶動整個班級把英語學(xué)好。在這場激烈的競爭中，每個想當(dāng)課代表的人都動腦筋、想辦法，跟班上的“落后分子”結(jié)成互助小組，利用課余時間幫小組成員講解、抽查、過關(guān)。經(jīng)過一個月的努力，一個男生終于勝出，成為了課代表。一路過關(guān)斬將，這個課代表的職位的確來之不易，所以這個學(xué)生也格外珍惜。他不僅能夠完成老師布置的任務(wù)，還能積極動腦創(chuàng)造條件為老師分憂。比如，他主動提出在早讀課上領(lǐng)讀單詞，所以每次早讀課踏進教室，都能聽到瑯瑯的讀書聲。在期末復(fù)習(xí)期間，他還主動把自己整理的一些學(xué)習(xí)筆記寫在黑板上，與大家分享，儼然是一個小老師。

3.激發(fā)潛力，讓班集體更好

高素質(zhì)的教師加上優(yōu)秀的課代表是一個班級學(xué)好英語的前提，但是最終決定性因素應(yīng)該是全班每一個學(xué)生的努力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的潛力呢？

首先，夯實基礎(chǔ)，先行試點。經(jīng)常會有教師羨慕別班的課堂上學(xué)生能做到一呼百應(yīng)，而在自己的課堂上學(xué)生卻死氣沉沉。其實要想讓學(xué)生在課堂上積極參與，一定要把該講的知識點講清講透，也就是要夯實基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生感到自己掌握了這些知識，他們才會有底氣。當(dāng)整個班級都沒有形成主動發(fā)言的氛圍時，可以找?guī)讉€學(xué)優(yōu)生，或者是膽子大的學(xué)生先行試點。當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)這個并沒有什么太大的難度時，一定也會爭相效仿。

其次，摸清學(xué)情，建立氛圍。問題的難易，時間的長短，參與的形式都是教師課前要認真考慮的事情。沒有摸清學(xué)情，讓學(xué)生勉為其難，這種情況下學(xué)生的課堂活動往往以失敗告終。比如在學(xué)生沒有準備的情況下，教師拋出了一個問題，這時讓學(xué)生發(fā)言就不是明智之舉。有經(jīng)驗的教師往往在此時會靈活應(yīng)變，比如給學(xué)生幾分鐘時間，讓他們小組討論。討論之后學(xué)生有了自信，也敢于主動發(fā)言了。當(dāng)這樣的氛圍確定之后，活躍的課堂氣氛將成為課堂的常態(tài)。

再次，形成氣場，水到渠成。一旦形成了個個奮勇、人人爭先的課堂氛圍，學(xué)生的積極性將不再是僅僅依靠教師的調(diào)動，而是變成了發(fā)自內(nèi)心的需求。記得我曾經(jīng)在一堂課上帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文，經(jīng)過幾分鐘的準備之后，我讓學(xué)生自愿站起來復(fù)述，結(jié)果一個在班上英語成績倒數(shù)的學(xué)生主動站起來，并且復(fù)述得相當(dāng)成功，我也不失時機地在全班同學(xué)面前表揚了他。也許這一次的復(fù)述并不能讓他的英語水平有特別大的提高，但是這種自信一旦形成，這個同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上的進步將是必然結(jié)果，而且其他同學(xué)也會在他的促進下更加努力。

三、激活課堂氛圍，創(chuàng)造機會，拓展空間

養(yǎng)在魚缸中的熱帶金魚，3寸來長，不管養(yǎng)多長時間，始終不見金魚長大，然而如果將這種金魚放到水池中，兩個月的時間，原本3寸的金魚可以長到1尺。這就是著名的魚缸法則。它對我們的教育有著極大的啟示：學(xué)生的成長需要自由的空間，而教師的保護就像魚缸一樣，學(xué)生在教師的魚缸中永遠難以長成大魚。要想讓學(xué)生茁壯成長，教師應(yīng)克制自己樣樣包辦的想法和沖動，給學(xué)生自由成長的空間。

《 牛津高中英語 》模塊九第三單元Reading部分著重講的是國旗、顏色和文化。本文選取了三個具有鮮明特色的國家的國旗，講述了國旗上的顏色由于不同的國家、不同的文化背景從而具有了特殊的意義。這篇文章層次清晰，可以利用表格的形式讓學(xué)生對不同顏色的意義做一個比較，同時讓學(xué)生總結(jié)一下在英語中“代表”的不同譯法，比如symbolize，represent，stand for，be regarded as a symbol of something.但是這樣僅僅是幫助學(xué)生淺層次地理解了文章，要想讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，還要給學(xué)生創(chuàng)造機會。這堂課，我給學(xué)生設(shè)計了一個活動，讓學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)的知識分組討論班旗的設(shè)計，并要講述所運用的顏色以及圖案的意義。我布置任務(wù)時并沒有抱太大的希望，只要有個設(shè)計并能講出意義就行。結(jié)果，當(dāng)學(xué)生拿著他們的作品上臺展示時，我真為他們大膽的設(shè)計和巧妙的思路而感到驕傲。誰說我們的學(xué)生沒有創(chuàng)造力？只有多從學(xué)生的角度去考慮，給他們一個鋪墊，給他們一個平臺，給他們創(chuàng)設(shè)活動的空間，學(xué)生的創(chuàng)造力自然會展現(xiàn)。

另外，在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，能夠讓學(xué)生自己做的事情，盡量由學(xué)生自己完成。在我的英語課堂中，課代表會提前根據(jù)具體情況安排助教團，對力所能及的知識點以及習(xí)題進行講解。這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。比如，高中階段“l(fā)ie”這個詞的中文含義以及過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞的變化形式比較特殊，也比較難記，我上課的時候給學(xué)生已經(jīng)講過了幾遍。在一次習(xí)題課上，正好碰到這個知識點，負責(zé)講解的學(xué)生并沒有采取傳統(tǒng)的講授方式，而是請同學(xué)把這個詞形變化寫在黑板上。更讓人叫絕的是她竟然還點了那個經(jīng)常被我提醒注意的學(xué)生。學(xué)生的創(chuàng)造力真的是不可小窺。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。在高中英語課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的機會，從而激發(fā)他們身上的創(chuàng)造力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是教育的正解。

（作者單位：如東縣馬塘中學(xué)，江蘇 如東，226400）