社團課程：讓學生在選擇中發(fā)展

一、課程的低選擇性是制約課程改革實效的桎梏

起始于2006年的浙江省普通高中思想政治學科課程改革已經(jīng)取得了一定的成效，但要繼續(xù)深化改革還存在不少問題，一是思想政治課程選擇性不足，教學內(nèi)容基本以四個必修模塊為主，鮮有適合學生自主發(fā)展的個性化課程；二是教學實施方式與評價標準單一，課程實施以課堂教學為主，實踐性與開放性不足，評價基本以紙筆測驗為主，未能建立激勵學生不斷進步的評價機制；三是未能基于學生的成長特點進行有效的思想政治方向引導，在如何尊重學生思想活動的多變性和學生個體的差異性上還顯不足。因此，如何增強課程的高選擇性，滿足學生個性化發(fā)展的需求是思想政治課程改革亟需破解的難題。

新近出臺的《 浙江省深化普通高中課程改革方案 》指出要“增加普通高中教育的選擇性，建立在共同基礎上學生自主選擇學習的育人模式”，明確將“更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發(fā)權交給老師，把更多的課程設置權交給學校”，據(jù)此，我們以思想政治學科原有的課程改革實踐為基礎，重點開發(fā)社團選修課程，以求增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性，讓學生在選擇中發(fā)展。

二、社團課程的課程性質(zhì)

社團課程是指在教師指導下，通過規(guī)范的方式建設起來的，以社團為組織，以活動為載體，在具體實施中堅持與選課走班相結合，與研究性學習相結合，與綜合實踐活動相結合的活動性、實踐性課程。就課程性質(zhì)而言，它是必修課程的補充，是選修與活動課程的體現(xiàn)，兼有地方課程與校本課程的屬性。

社團課程不是特立獨行的課程，作為深化新課程改革實踐的重要載體，著眼于學生綜合素質(zhì)的優(yōu)化，有機地融合在學校整體課程體系之中，服從于學校的整體辦學目標，旨在引導學生關注社會，培養(yǎng)學生的實踐能力、科學人文素養(yǎng)與社會責任感。

三、社團選修課程的運作流程

社團課程開發(fā)與建設必須堅持科學性與規(guī)范性的有機統(tǒng)一。首先是課程申報。通過對全體學生興趣愛好、發(fā)展規(guī)劃等調(diào)研，教研組基于組內(nèi)教師專業(yè)特長，向學校課程管理部門提出以社團為組織形式的課程開發(fā)申請，包括課程目標、內(nèi)容和主題。其次是課程評鑒。學校課程管理部門審定社團課程目標是否合理，內(nèi)容選擇是否恰當，活動組織形式是否妥當，力求把好課程的準入關。再次是課程實施。獲準后，社團課程開發(fā)與指導教師向學生作社團課程介紹，學生根據(jù)自己的需求自愿選擇相關課程，同一選修者組建相關社團，并原則上由課程開發(fā)者負責社團活動指導。選修學生圍繞指導教師事先確定的活動主題，在學校統(tǒng)一安排的課時、場所或在其他時空，打破原來單一的“行政班”進行“走班”。社團指導教師要幫助學生設計活動方案，指導學生采用討論、辯論、探究、實踐等教學組織形式，合理有序地安排實踐探究過程，并提供專業(yè)技術指導。最后是教學評價。完成社團選修課程學習后（一般為一學期），指導教師根據(jù)學生參與活動的情況記錄或研究報告、體會等給予選修課程相關學分認定。為確保課程選擇的適切性，每個社團課程學生可試參加兩次，試聽期間學生可更換社團課程，試聽期結束后不得變動。

從上述開發(fā)與運作流程來看，社團課程明顯表現(xiàn)出性質(zhì)課程化、組織社團化、選擇自主化、活動主題化、評價學分化等特點。

四、社團選修課程的實踐價值

根據(jù)學生發(fā)展需求與思想政治課教學目標，思想政治學科組主要從知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐四大類開發(fā)實踐社團選修課程，如知識拓展類有時政沙龍、詩文誦讀社，職業(yè)技能類有法律社、義工社，興趣特長類有模聯(lián)社、心理社等。有些社團并不單純從屬于某一類型，而是兼具相關類型的屬性與功能。各類社團選修課程在實踐中充分尊重學生的個性特征和自主選擇，努力實現(xiàn)讓學生在共同基礎上的差異發(fā)展。

時政沙龍：思想政治課一個典型的特征就是時政性。為幫助學生正確解讀時政信息，我們嘗試以時政沙龍為載體，適時選擇國際國內(nèi)時政熱點，如中國利比亞撤僑事件，日俄、日韓、中日主權領土紛爭，美國總統(tǒng)大選等，引領社團參與者進行理論論證，開展綜合分析，提升思想認識。為提高參與者的研討效果，必須重視以下原則：首先，沙龍主題適切化。指導者要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，根據(jù)學生的認知特點與知識能力，選取沙龍主題，這將有助于把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現(xiàn)學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。其次，主題材料情境化。為克服課堂教學過于程序化的缺陷，指導教師將時政主題材料進行有效的裁剪、組合，加工成有一定背景與過程的情境，并通過現(xiàn)代教育技術呈現(xiàn)給學生，學生在直觀感性的體驗中，激發(fā)學習探究的激情。再次，活動推進問題化。在每一次時政沙龍中，教師要貼近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，多角度、多梯度地設計各類問題，適時地提供“鑲嵌”，引領學生在認識社會，適應社會，融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。

模聯(lián)社：這一主題活動就是召開模擬聯(lián)合國大會，通過選擇和設定相關社會焦點與全球問題為主題，涵蓋國際經(jīng)濟、政治、多元文化、生態(tài)環(huán)境、科學技術、社會價值觀、法律、教育衛(wèi)生等多方面內(nèi)容，通過主題分解、文獻閱讀、行動方案設計、游說辯論等環(huán)節(jié)，讓學生在最短的時間內(nèi)完成宏大的主題研究。近年我市中學生模擬聯(lián)合國大會，從會議主題確定、與會學校邀請，到議程安排、會務組織協(xié)調(diào)等均由學校模聯(lián)社承辦，近二屆主題分別為“節(jié)能減排”和“敘利亞危機”。與會學生事先自主閱讀大量中英文文獻，在大會上，以學術研究的方式深入探究，從經(jīng)濟、政治、文化、倫理、道德等不同方面，撰寫文件，通過交流對話，不斷推進會議進程，為自己所代表的國家維護利益，并在求同存異中形成會議文件。教師盡管隱身幕后，但必須高度關注會場上的隨機因素，引領學生進行快速的知識加工與整合形成新的知識、新的能力和新的情感體驗。我校模聯(lián)社還積極“走出去”，組隊參加復旦模聯(lián)、北大模聯(lián)、長三角學生領袖峰會，學生參與其中所收獲的絕不僅僅是知識和能力，更重要的是形成廣闊的人生視野，培養(yǎng)了強烈的社會責任感。這種全新的自主學習方式和團隊學習方式，也成為引領學校新課程文化、學生社團文化和國際文化的重要課程平臺與實踐平臺。

詩文誦讀社：現(xiàn)行的普通高中思想政治必修課教材中選用了相當多數(shù)量的古詩文，使政治學科的人文性更加凸顯；另外，近年高考政治命題經(jīng)常以古詩文作為情景材料，也對學生的人文素養(yǎng)提出了越來越高的要求。為此，我們借鑒語文學科誦讀經(jīng)驗，與語文組合作組建了詩文誦讀社。一方面積極挖掘教材已有的詩詞古文的人文精神內(nèi)涵，尋找人文精神教育的引子；同時超越教材，以學生的興趣為基礎組建各類誦讀小組，如“諸子百家”哲學小組，“四書五經(jīng)”小組，“唐詩宋詞”小組，各小組以誦讀為基礎開展研究性學習，從不同的角度進行歸納與提煉，感悟中國傳統(tǒng)文化蘊涵的最基本的精神，并從中學會取其精華，棄其糟粕。這樣的誦讀不僅是知識的理解與把握的過程，而且是引領學生提升人文精神，形成一種道德追求，做到“知識、能力、覺悟”三者統(tǒng)一的過程。

法律社：學生通過修習本選修模塊，基于升學需求或畢業(yè)后就業(yè)需求，在教師的支持下組建了法律社，并開展行之有效的活動，如邀請專業(yè)人員到校進行典型案例剖析、現(xiàn)場觀摩法庭庭審、承辦模擬法庭等來深化對法律知識的認識。另外，法律社還積極參加學校管理，如當同學們在校園學習生活中發(fā)生摩擦、矛盾或糾紛時，法律社成員參與調(diào)解教育；有學生因違紀而受處分前，由法律社派人參與處分民主聽證會；針對學校新校區(qū)啟用后各項管理還不完善的問題，法律社向學校領導匯總各類意見并提出解決方案；不定期在校園內(nèi)進行法律咨詢。另外法律社的同學們還在教師的指導下，走向社會進行普法宣傳，做法律義工。顯然，本社團課程學習實踐，既有助于學生理解當代中國的公民道德建設與法制建設的基本要求，也有助于學生依法行使自己的權利，履行自己的義務，規(guī)范自己的行為。

除此之外，人文大講堂、心理社、義工社也在政治組或與其他學科組教師協(xié)作開發(fā)下實施，不同程度地受到了學生的歡迎，既體現(xiàn)了本學科作為德育課程的特有性質(zhì)，又為學生的終身發(fā)展奠定了思想政治基礎。

五、社團課程實踐反思

上述社團選修課程的實施，與思想政治課課堂教學形成互補，為學生提供了較多的選擇空間與交流機會，但理性反思，社團選修課程在實踐中還有不少矛盾需要破解。

反思一：課程開發(fā)要注意科學性與規(guī)范性。教師往往有什么特長就開什么課，忽視了學生的身心發(fā)展需求；或者是學生喜歡什么就開設什么，缺乏對學生興趣的適當引導。思想政治課社團課程要真正彰顯德育課程的性質(zhì)，必須將決策的著力點放在學生情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)化、綜合素質(zhì)的優(yōu)化上。在選擇社團課程活動主題時，既要著眼于內(nèi)容的智力價值，使學生有較深的智力參與度，又要有活動形式的多樣性、趣味性、挑戰(zhàn)性，著眼于學生個性特點的張揚與能力的發(fā)展，從而將知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)與能力。

反思二：教師要加強研究，指導到位。多數(shù)政治教師對社團選修課程的教學價值認識不足，且指導乏力。為此，首先，要鼓勵教師進行較為專業(yè)的社團課程研究，積極與專家、學生對話，拓展課程開發(fā)開設能力，尋求思想政治教育新的生長點；其次，要有正確的角色定位，克服臨時、掛名的觀念，多關注學生的個性特征、選擇方向、學習能力與路徑，真正成為課程教學者、社團指導者、活動組織者與管理者。

反思三：社團活動要增加開放性與實踐性。實踐中，受教學時間、組織安全、經(jīng)費等因素的制約，社團活動時空受限，實踐性明顯不足。為此，學校與教師應當轉變思想觀念，積極創(chuàng)造條件，借力學校黨組織、團委等機構，力爭讓社團課程在活動組織中有較多機會走出校園，以開放性、多樣性的社會活動激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，讓學生在社會實踐中了解社會需求，在社會服務中實現(xiàn)人生價值。

反思四：調(diào)動多方資源參與社團課程開發(fā)與實施。思政學科教師相對人數(shù)較少，課程開發(fā)能力精力均有限，為此，要吸引跨學科、跨學校教師、團委、學生會等多方力量的參與。還可聘請校外專家、學生家長擔任社團指導教師，強化社會力量對校本課程開發(fā)與管理的影響。

（作者單位：舟山中學，浙江 舟山，316000）