對在園幼兒隱性人身傷害的研究

兒童人身傷害問題一直是全社會關注的重要問題，尤其是弱小幼兒的人身安全問題。近年來，一些發(fā)生在幼兒園的幼兒傷害事故屢屢見諸各大媒體之上，人們在扼腕痛惜之余，對幼兒的人身保護也更加重視。當人們正在為這些看得見的傷害而積極地增添安全防范設施、提高安全防范意識時，一種看不見的傷害也許正在幼兒園發(fā)生——幼兒隱性人身傷害。據(jù)筆者觀察，在幼兒園里，幼兒隱性人身傷害發(fā)生的頻率遠高于顯性人身傷害，但因其具有隱蔽性和無形性等自身的特點而不易被人察覺，因而常被人們忽略。

一、概念界定

（一）隱性人身傷害

“隱性人身傷害，是相對于顯性人身傷害而言的，是指因人為的過失行為或外在物質設施的不當所造成的身體或精神的不太明顯的、發(fā)生效應較為遲滯的傷害。它是一種不太明顯的傷害類型。一般以一種較為隱秘的形式出現(xiàn)，往往不易被人察覺，或不被人們認為是傷害，其影響在學生日后的成長過程中才一點一滴地逐漸顯現(xiàn)出來。隱性傷害主要有兩種類型，一種是人為的對身體和精神所造成的傷害，另一種則是由于外在物質設施的不當而引起的身體或精神的傷害。” 從這個概念中，我們可以得出以下幾個結論：首先，隱性人身傷害這一概念是相對于顯性人身傷害而言的，二者是兩個對立的概念；其次，隱性人身傷害的形式比較隱蔽，不易被人察覺；再次，其后果不會立刻顯現(xiàn)出來，很可能在過了很久以后才會有所表現(xiàn)；最后，隱性人身傷害有兩種類型，一種是人為的，另一種是非人為的。本文中的隱性人身傷害主要指的是人為性質的人身傷害。

（二）幼兒隱性人身傷害

幼兒隱性人身傷害，即指在幼兒園中幼兒所遭受的隱性的人身權利的傷害。分解這一定義可得出：傷害的主體是幼兒；傷害的客體為幼兒的人身權利；傷害的類型是人為的隱性人身傷害；傷害的執(zhí)行者是幼兒教師；傷害發(fā)生的地點是幼兒園。只有同時滿足以上幾點才能稱之為幼兒隱性人身傷害。

二、幼兒隱性人身傷害的形式和內容

發(fā)生在幼兒園里的，來自于幼兒教師的幼兒隱性人身傷害可以分為以下幾類：① 幼兒教師對幼兒的體罰或變相體罰。但前提是如果這種體罰或者是變相體罰直接造成了顯性的幼兒人身傷害，比如打幼兒耳光導致幼兒失去聽覺，用器物鞭笞幼兒造成幼兒身體傷殘，等等，就不屬于隱性人身傷害。幼兒教師體罰幼兒很多時候沒有造成可看得見的身心傷害，比如罰站或是罰不準吃飯，這些情況在幼兒園時有發(fā)生，但是由于其并沒有給幼兒帶來明顯的外傷，所以很多家長都不知道在幼兒園發(fā)生過這種事情。② 幼兒教師的心理懲罰。幼兒教師有時為了達到某種教育目的或者完成某些教育任務，就會不擇手段地對幼兒進行心理傷害，這種傷害往往都伴隨著教師的不當語言和行為。比如教師對幼兒諷刺、挖苦、嘲笑、責罵、威脅、恐嚇等，以此對幼兒的心靈造成威懾和恐懼。這實際上都是不恰當?shù)慕逃椒ê褪侄危苍S一時之間能達到教師的某種目的，但若長此以往，定會對幼兒的心理造成傷害，影響其心靈的健全。③ 幼兒教師侵犯幼兒的隱私權。在園幼兒也是公民，也是享有隱私權的自然人，但是關于幼兒的隱私權很多成人并不以為然，他們的潛意識告訴他們幼兒享有隱私權是一件很滑稽的事情，他們從心底里并不尊重幼兒的隱私權，他們會隨意侵犯幼兒的私密領地，隨意踐踏幼兒本該享有的隱私權。這一方面是因為成人法律知識的缺乏，另一方面是由于國人權利意識的淡漠，然而隱藏在這兩個因素之后最基本的原因應該是成人不尊重幼兒。在幼兒園里這種侵犯幼兒隱私權的行為時有發(fā)生，比如說在上完美術課后，幼兒教師把幼兒的作品拿出來放在門口走廊里展示，但在展示之前教師從未問過幼兒對自己的畫作要不要拿出去展覽。再比如幼兒教師經常會因為找東西或者是放東西而隨意翻看幼兒的書包，或是教師張貼幼兒的在園表現(xiàn)于公共場所，這些實際上都是侵犯幼兒隱私權的行為表現(xiàn)。其中很多時候或許是教師無心的，因為一貫如此，教師也并未意識到這是侵犯了幼兒權利的行為，只覺得一切都是合情合理的，殊不知在不知不覺中教師的行為已經違反了法律的規(guī)定。④ 幼兒教師忽視的不合理的生活或學習習慣。比如有的教師不允許幼兒在上課期間去盥洗室拉尿，必須等到活動結束后才能去，久而久之，有的幼兒便因此形成了不良的生活習慣。亦或是有的幼兒教師在幼兒看書寫字的時候沒有教會幼兒正確的坐姿，這其實也是一種對幼兒本該享有的學習權利的忽視。⑤ 幼兒教師對幼兒高標準的要求。一些幼兒教師要求本班幼兒事事都要爭先，時時都要保持優(yōu)秀的狀態(tài)，幼兒各方面的發(fā)展都要達到教師的要求，就連吃飯也必須按照要求在規(guī)定時間內高標準完成，使得一些發(fā)展稍微滯后的幼兒產生心理恐懼和幼兒園恐懼癥。

三、幼兒隱性人身傷害的特征

隱性傷害具有內隱性、延續(xù)性、滯后性和不確定性等特點。內隱性即是指傷害本身的后果不易被人察覺和發(fā)現(xiàn)，有可能過一段時間才會被人們發(fā)現(xiàn)，有的也許永遠也發(fā)現(xiàn)不了。滯后性即指在傷害發(fā)生的當時人們并未察覺到傷害所產生的不良影響，直到一段時間以后，由于先前的傷害所造成的后果明顯表現(xiàn)了出來，人們這才注意到當初行為的錯誤。延續(xù)性即指傷害所帶來的不良后果，尤其指精神方面的，會持續(xù)一段時間才能消失，而不像身體受傷經過治療之后可能就馬上恢復了，并沒有什么后遺癥，但是隱性傷害對心理的折磨可能是反反復復的，經久不散的。不確定性即指無論是傷害的來源還是傷害的方式或是傷害的結果都不是只有唯一的選擇，每個方面都會有多種狀況，才使得隱性傷害具有難以把握的不確定性。

以上是隱性人身傷害的特征，但是幼兒隱性人身傷害由于傷害主體、傷害客體、傷害行為和傷害環(huán)境的特殊性，因而除具備以上特征之外，我認為還具有以下區(qū)別于其他隱性人身傷害的特點。首先是傷害所造成的結果更加嚴重，甚至難以恢復。因為無論是幼兒的身體還是心靈都是人生的起步階段，非常脆弱，需要教師的細心呵護，并且幼兒自我調節(jié)和恢復的調控能力較差。成人的一次傷害可能就讓幼兒產生了心理陰影，從此一蹶不振，更何況有的幼兒處于長久持續(xù)的被傷害之中。所以相對于其他教育階段的學生所受到的傷害，幼兒階段所受到的隱性人身傷害很有可能產生難以復原的結果。其次是幼兒所受到的人身傷害更加具有隱蔽性。來自于幼兒教師的傷害，幼兒根本無力還擊，而幼兒由于語言和思維發(fā)展的不完善性，所以一旦有傷害發(fā)生，幼兒不能堅強地應對，也不能很好地向他人傾訴來化解心理困境，更別說能清晰地表述給家長聽。目前來說，也沒有很好的渠道來監(jiān)督幼兒教師的行為，所以綜合以上情形，幼兒在園所受的隱性傷害具有更強的隱蔽性，不易被家長或他人發(fā)現(xiàn)。

最后一個特征是教師傷害行為的無意性。在幼兒園中發(fā)生的諸多針對幼兒的隱性人身傷害，教師都不會認為這是一種傷害，她們理所當然的把自己對幼兒的傷害行為當做是合情合理的；她們認為如何教育幼兒、選擇自以為適合的教育手段和方法是她們的權利；她們從沒有覺得幼兒也是享有權利的個體，也有教師不能隨意侵犯的領地。所以，大多數(shù)幼兒教師在她們實施某些行為的時候，并不知道這是侵犯了幼兒的人身權利，所以大多時候她們的侵害行為并非是明知不可為而為之，而是不知其可不可為而為之，并非故意而是無知。

四、幼兒隱性人身傷害產生的原因和預防對策

因為本文研究的視角是幼兒教師對幼兒造成的人身傷害，所以在分析原因和提出預防對策的時候更多的是從幼兒教師的角度出發(fā)。

（一）幼兒隱性人身傷害產生的原因

1.幼兒教師的法律知識和法律意識缺乏

絕大多數(shù)幼兒教師對自己所從事職業(yè)的相關法律法規(guī)都不是很了解，對有關兒童和幼兒的法律知識知之甚少。對于自身作為一名幼兒教師所應盡的義務或是對幼兒享有哪些權利更是不清楚，更談不上在知曉法律知識的基礎上履行自身的義務和維護別人的權利這樣的法律意識了。所以，缺乏相應的法律素養(yǎng)是幼兒教師產生傷害行為的重要原因之一。

2.幼兒教師的專業(yè)知識和職業(yè)技能不足

很多時候教師對幼兒的傷害行為都是教師不合理的教育方式方法所引起的，比如說在幼兒喧鬧的時候為了讓幼兒安靜下來就對幼兒大吼大叫，責備謾罵。這種做法違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不僅收不到良好的效果，而且對幼兒的幼小心靈來說是一種赤裸裸的傷害。教育是一種藝術，教育是一種機智，教育是一種智慧。作為一名幼兒教師不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，這些都需要有扎實的專業(yè)知識和過硬的職業(yè)技能，把這些事情做好就能促進幼兒健康成長，做不好，就是一種傷害。

3.幼兒教師的個人性格和職業(yè)壓力的原因

盡管有些幼兒教師掌握了相關的法律知識，并且有著扎實的專業(yè)水準，但并不代表著就不會有人身傷害行為的出現(xiàn)。有些時候由于自己的私人問題處理不當或是性格火爆，在幼兒園對幼兒作出過激行為也是有的。或是由于自己處理不好來自職業(yè)的壓力，產生了職業(yè)倦怠，就會對幼兒的各種行為見怪不怪，即使幼兒有不當行為也不去理會，這種忽視和懈怠實際上也是不可取的行為，這種不作為同樣會對幼兒造成傷害。

（二）幼兒隱性人身傷害的預防對策

1.扎實幼兒教師的專業(yè)知識和法律知識

幼兒教師應該具備一定的法律知識，只有知法懂法，才能守法。我們經常說不知者無罪，但是這并不適用于法律范疇，幼兒教師并不能因為自己不知道幼兒有哪些權利就可以推卸自己侵犯幼兒權利的責任。為了使自己的言行舉止符合法律的要求，也為了每個幼兒都能健康成長，更為了幼兒教師自身權益的維護，幼兒教師也應該努力地掌握相關的法律知識。

2.增強幼兒教師的法律意識和安全責任意識

有了法律知識并不代表就會有正確的法律意識，所謂法律意識就是人們對法律的看法和態(tài)度的總稱。人們既然懂得了法律的知識，就應該時時刻刻依法辦事，培養(yǎng)自己的法律意識，敬畏法律，也敬畏享有法律權利的人們。所以說，幼兒教師應該時刻用法律來衡量自己的行為是否得當。

3.幼兒園應完善監(jiān)督和管理體制

幼兒園對幼兒教師的教育行為應該加強監(jiān)督和管理，防止幼兒教師過度自由而對幼兒任意妄為。但是比如有的幼兒園為了監(jiān)督教師就在班級里安上攝像頭，這種做法是不可取的，實際上侵犯了教師的隱私權，并且這樣讓幼兒教師的行為時時刻刻都處于監(jiān)管之下，對幼兒教師來說是一種無形的壓力。所以說，園方既要加強對幼兒教師行為的監(jiān)管，但是也要注意方法得當，才能兩全其美。既能有效地監(jiān)督教師，又不會讓教師感覺不自在，同時可以以此調整幼兒教師的不良行為，達到監(jiān)督管理的目的。

4.重視幼兒安全教育，提升幼兒的自我保護意識

幼兒的安全教育不容忽視，幼兒園歷來也非常重視幼兒安全意識的培養(yǎng)，但是有關法律的知識，有關幼兒擁有的權利和義務的相關信息，幼兒園一般都會忽略，這實在是不應該的。在對幼兒進行安全教育時，不僅僅是一些防溺水、防火災、防地震等避免自然災害的內容，更應該告訴幼兒他們有可能遭受到的人為的權利的侵犯和人身的傷害，使他們從小具有一定的法律素養(yǎng)，明白自己的權利和義務才能更好地維護自己的權益。

5.提高幼兒家長的法律意識

家長的法律意識對于保護幼兒來說同樣非常重要，家長應該十分清晰地知道幼兒應該享有哪些權利，應該如何維護幼兒在園時的人身權利，如何做好防范措施來防止他人對幼兒權利的攻擊。只有家長有良好的法律素養(yǎng)才有可能更好地維護幼兒的法定權益。

6.加強法制建設，完善學前教育法制體系

依法治國是每個人權利能夠得到保障的基礎，只有以健全的法律法規(guī)作為我們行動的準則，才能規(guī)范人們的言行。學前教育應該完善自身的教育法規(guī)，給相關人員以法律上的約束，才能有效地控制對幼兒造成的傷害行為的擴大，才能給幼兒的健康成長一個法律上的保障。

五、結語

在幼兒園中幼兒教師對幼兒的人身傷害行為不僅危及幼兒自身的健康成長，更關系著千千萬萬家庭的幸福安康，正所謂牽一發(fā)而動全身，幼兒教師一個不經意的動作或語言，都有可能會給稚嫩的心靈蒙上陰影。教師控制自己的不當行為，就是減少了對幼兒的傷害；控制自己的不當行為，就是維護了幼兒的人身權利。幼兒人身權利的維護不僅是對幼兒權利的尊重，更是對依法治國、建設法治國家策略的推崇。尊重他人的權利也就是尊重自己的權利，幼兒雖小，但權利是同樣大的，尊重幼兒便是尊重幼兒作為一個人所享有的權利。

（作者單位：華中師范大學教育學院，湖北 武漢，430079）