教師的認同感助力學校發展

校長是學校發展的指導者，學校如何發展與校長的能力水平息息相關；校長是教師發展的引領者，教師隊伍如何建設也與校長的理念引導密不可分。“親其師而信其道”，當教師對校長提出的辦學理念和發展目標能形成共同愿景時，就能激發教師的工作熱情，并能自覺地調整個人發展目標，使之與學校發展保持較高的相關度，達到教師學校同步發展；當每個教師對學校、對校長都有較高的認同感時，就能促進教師的凝聚力，形成以校長為核心的團隊力量，齊心協力，加快學校發展進程。學校發展的關鍵在于教師的發展，教師的認同感激勵教師主動發展。提高教師對學校、對校長的認同感，關鍵在于提升教師對學校、對校長的理想化認同。如何提升教師理想化認同，提高教師認同感助力于學校發展，筆者結合自己多年的學校管理經驗談談個人的幾點體會。

一、認同感來自文化的傳承

每所學校都有一定的辦學歷史，學校的優良傳統、文化精神和辦學特色正是在辦學過程中逐步形成的，它們不僅代表著這所學校的過去，更代表著這所學校師生共同的價值取向。每任校長都致力于學校發展，都希望自己的辦學理念能得到師生認同，學校的發展規劃能成為師生共同愿景，以發揮認同的內群體積極因素，形成以校長為核心的辦學團隊，促進學校的發展。由于教師在學生中處于指導地位，要提高師生認同感，關鍵在于激發教師的認同感。

首先，校長要融入教師群體。校長融入教師群體，就可以讓教師感受校長是學校教師群體的一員，讓教師感到校長是能維護學校和教師的利益，讓教師接受校長是教師群體的代表和帶頭人。這就要求校長要從平時的言行舉止做起，關注教師的感情，保持與教師的零距離。

其次，校長要做學校文化的傳承者。在立足學校實際的前提下，積極研究學校辦學的歷史，傳承學校文化精神，結合校長的辦學理念，構建在價值引領下的學校文化氛圍，這樣的文化建設容易在教師群體中引發共鳴，激發理想化認同，提高教師的認同感。福建廈門市第二中學原址鼓浪嶼，高中部2008年9月整體搬遷到五緣灣，就高中部新校區的文化建設學校組織教師多次研討，不少教師提出應當傳承鼓浪嶼第二中學的文化精神，讓新校區學生感受第二中學的文化傳統，讓鼓浪嶼第二中學老校友們認同五緣灣第二中學高中部。確定了學校高中部文化建設思路后，學校的價值理念上了墻，教學樓冠上前身校校名，建起了鼓浪嶼五緣灣浮雕壁，樹立了院士雕塑群、足球特色雕塑等。這些舉措，教師都很認可，社會對第二中學新校區文化建設也很認同。

再次，校長要做學校特色的繼承人。多樣化辦學是時代對學校教育、人才培養的要求，創建學校特色已成為學校辦學的一項重要任務。學校特色是學校在長期教育實踐活動過程中形成的獨特而優質的辦學風貌或教育風格。在學校自我發展的理念下，提煉學校歷史傳統是形成學校辦學特色的主要途徑。“英語、足球、音樂”三大辦學特色是在廈門市第二中學辦學歷史中自然形成的，隨著20世紀八九十年代分別以廈門市第二中學“英語和音樂”特色為基礎創辦廈門外國語學校和廈門音樂學校后，廈門市第二中學的“英語、音樂”特色逐漸消失，受鼓浪嶼人口銳減、生源不足的影響，學校“足球”特色也逐步萎縮。新校長到任后，在充分調查研究的基礎上，舉辦了“廈門市第二中學英語特色研討會”，復辦了“廈門市第二中學足球體育班”，重建中斷了二十多年的學校銅管樂隊。這些舉措得到學校教師的熱烈響應，不僅傳承和提升了學校的辦學特色，而且也提高了教師對學校、對校長的認同感。

二、認同感來自共同的愿景

教師是由文化素養、知識水平較高的人群所組成，教師有自己的情感、態度和價值觀，共同理想、共同愿景是產生理想化認同的源泉。認同理論告訴我們，同一群體的人都有內群體偏向，教師都有集體榮譽感，都希望自己服務的學校能不斷地進步和發展，也希望個人在集體發展中同步進步和提高。學校發展規劃決定著學校近些年的發展方向和發展模式，沒有獲得教師的認可，沒有形成教師的共識，是很難得到教師的支持的，凝心聚力實現目標理想就會成為一句空話。

廈門市第二中學是廈門辦學歷史最悠久的學校，也是人才輩出的名校，早在1958年就被確定為福建省重點中學，1996年被評為福建省二級達標學校。近年來，在廈門市教育大發展中，因鼓浪嶼的特殊地理環境和生源不足制約著學校的發展，教師看在眼里，急在心上，希望學校也有一個發展機遇。在這個背景下，學校提出高中部搬遷到五緣灣辦學，得到教師的一致支持。學校制定“教育品牌重建”五年發展規劃后提出：2007年創建市級文明學校；2008年完成五緣灣高中校區建設，并舉辦校慶活動；2009年創建省一級達標高中；2010年創建省級文明學校；實施學校“名師工程”，五年內逐步構建一支“六有”師資隊伍：有較強的事業心，有良好的師德修養，有先進的教育理念，有較強的教科研能力，有健康的身體素質，有合理的師資結構；學校辦學質量達到廈門市一級達標高中中上水平，足球、音樂辦學特色更加顯著。學校五年發展規劃反映了教師的共同心聲，目標明確，可行性、操作性都比較強，得到教師一致認可和熱烈擁護。由于有了共同的理想、愿望和需求，教師之間很快就形成齊心協力、努力拼搏的良好氛圍，校長在教師中的認可度也不斷提高。

三、認同感來自成功的體驗

泰費爾認為“群體間的比較是群體成員獲得認同的重要手段之一”，“個體為了滿足自尊或自我激勵的需要會突出自己某方面的特長，使自己在群體比較的相關維度上表現得比外群體成員更為出色”。在激烈的學校競爭中，學校發展情況決定著教師對學校認同的程度。學校發展得好，教師就能分享學校發展的成果，教師的歸屬感、認同感就比較強，工作的積極性、熱情程度就比較高，更希望能為學校多做事，取得更多的榮譽；反之，如果學校發展不夠理想，教師羞于提及自己所在學校，教師對學校的認同感、為學校工作的熱情都受到影響。教師對校長認同感也與校長帶領學校發展的能力水平息息相關，教師評價校長的領導力、決策力、個人魅力的標準在很大程度上體現在校長能否帶領老師不斷取得學校進步和發展，學校的點滴進步對教師都是一種鼓勵，更是對自己參與的學校建設的一種肯定，工作有成績，辛苦有回報，工作的熱情和干勁就更大，對學校的認同感就更高。

廈門市第二中學在學校五年發展規劃指引下，每年集中精力做1～2件事，落實1～2項規劃目標。隨著廈門市第二中學五緣灣高中校區的建成，省一級達標高中的確認，市、省級文明學校的取得，校慶的成功舉辦，每一項學校發展目標的實現，每一次學校社會聲譽的提升，對教師都是一次感動，都是一次激勵，教師對學校、對校長認同感在提升，教師們的凝聚力在增強、集體榮譽感在提高。

四、認同感來自人文關懷

管理的真諦在于發揮人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。要提升學校教師群體的認同感，就應當關注教師個體的認同感，要讓教師個體感受到自己是受重視的，教師群體是平等的，人際關系是和諧的；要讓教師個體感覺到校長是關心自己的，學校制度管理是人性的，個性發展是得到鼓勵的。只有民主的土壤、和諧的環境，才能調動起教師個體的工作積極性和主動性，才能得到教師的情感回報，認同學校管理，自覺自律，自我約束，并自覺主動地為學校作貢獻。

五年多來，廈門市第二中學把凝聚人心、聚集民意、破解學校發展的難題作為首要任務，建立民情反映機制，發揮教代會民主的管理作用，多渠道聽取教職工的意見和訴求，尊重教師，關心教師，重視教師的參與權、管理權和主人翁地位，引導教師從學校發展的旁觀者轉變為參與者、制定者。學校還確立以“師”為本的管理思想，倡導行政管理的服務意識，提出制度建設的群眾意識，建立關心教師的分工制度，營造感人管理的氛圍。例如通過擴大高中部辦學規模解決教師超編問題，提供教師職務晉升的機會，改善教師的工資待遇；通過校慶活動，廣泛爭取校友對學校辦學的支持，先后建立了“廈門市第二中學愛心助學專項資金”“廈門市第二中學獎學獎教資金”“ 廈門市第二中學足球發展資金”，鼓勵校友為學校文化建設提供支助。此外，學校還通過創建省一級達標高中、省文明學校活動，促進學校辦學質量的不斷提高，不僅取得了很好的社會效益，而且得到了教師的認同和信任，增強了教師的進取心和主動發展的內驅力，迎來了學校大發展的好機遇。

（作者單位：廈門市第二中學，福建 廈門，361009）