論傳統(tǒng)兒童游戲?qū)μ厥鈨和慕逃齼r(jià)值及應(yīng)用

【摘 要】傳統(tǒng)兒童游戲具有鮮明的民族風(fēng)格和地域特色，對特殊兒童的體能、認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展、情感等各方面的教育價(jià)值不可低估。本文探討了傳統(tǒng)兒童游戲在特殊教育中的價(jià)值及應(yīng)用，以便能更好地開發(fā)利用這一寶貴資源，促進(jìn)特殊兒童的教育。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)兒童游戲 特殊兒童 教育價(jià)值 應(yīng)用

一、問題的提出

游戲是一種自愿進(jìn)行的以休閑娛樂為目的的活動(dòng)。傳統(tǒng)兒童游戲是人們在長期生活中形成的，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)并世代相傳的，具有鮮明的民族風(fēng)格和地域特色。傳統(tǒng)兒童游戲的種類繁多，玩法各式各樣，有著濃厚的趣味性，不受時(shí)間和空間條件的限制，其組織和取材比較隨意，最重要的是傳統(tǒng)兒童游戲可以發(fā)展特殊兒童的器官功能，促進(jìn)身心健康，豐富特殊兒童生活經(jīng)驗(yàn)提高生活技能。魏軼兵等人認(rèn)為，游戲不僅是促進(jìn)正常兒童的重要活動(dòng)，也是對特殊兒童進(jìn)行功能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。[1] 但由于現(xiàn)代社會(huì)電子娛樂盛行、特殊家長對特殊兒童的過度保護(hù)等原因，使傳統(tǒng)兒童游戲在特殊兒童的教育中使用較少，甚至瀕臨失傳。本文通過探討傳統(tǒng)兒童游戲?qū)μ厥鈨和慕逃齼r(jià)值以及在特殊教育中的應(yīng)用，以期促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，同時(shí)傳承和延續(xù)傳統(tǒng)兒童游戲的文化。

二、傳統(tǒng)兒童游戲?qū)μ厥鈨和慕逃齼r(jià)值

傳統(tǒng)兒童游戲來源于生活，具有濃厚的生活氣息。人們將日常生活中勞動(dòng)的情節(jié)、尊老愛幼的良好品質(zhì)、藝術(shù)生活的魅力等融入到傳統(tǒng)兒童游戲中，不僅使游戲更容易貼近兒童的生活，而且使兒童在游戲的過程中感受到游戲的魅力。傳統(tǒng)兒童游戲不僅對普通兒童的成長非常重要，而且在促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展方面有著特殊的意義。

1．促進(jìn)特殊兒童身體功能的發(fā)展

特殊兒童由于生理的缺陷，其身體功能的發(fā)展比較緩慢。傳統(tǒng)兒童游戲可以很好地發(fā)展特殊兒童的基本動(dòng)作，為提高特殊兒童的運(yùn)動(dòng)能力奠定良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)兒童游戲中，既有促進(jìn)特殊兒童小肌肉發(fā)展的游戲，比如“彈蠶豆”“買買肉”等；也有發(fā)展特殊兒童大肌肉動(dòng)作的游戲，如“跳格格”“新娘坐轎”等；還有促進(jìn)特殊兒童感覺系統(tǒng)發(fā)展的游戲，如“跳房子”“滾鐵環(huán)”等，以及很多幫助特殊兒童發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、敏捷性以及平衡能力的游戲，例如手指游戲可以訓(xùn)練特殊兒童的小肌肉群，補(bǔ)償弱智兒童的精細(xì)動(dòng)作不靈活的缺陷。[2] 我國特殊教育發(fā)展還比較落后，針對特殊兒童的活動(dòng)設(shè)施及玩具比較缺乏，但傳統(tǒng)兒童游戲的開展具有較強(qiáng)的靈活性和隨機(jī)性，不受時(shí)間和空間等因素的限制，可以使特殊兒童靈活利用空余時(shí)間和有限的空間開展游戲活動(dòng)，保證特殊兒童的活動(dòng)總量，促進(jìn)其身體功能的發(fā)展。

2．促進(jìn)特殊兒童智力的開發(fā)

特殊兒童由于生理的缺陷，其感知、語言、認(rèn)知等各方面的發(fā)展存在困難或遲緩，而傳統(tǒng)兒童游戲可以對這些缺陷起到補(bǔ)償作用。例如有的傳統(tǒng)兒童游戲可以讓盲童通過觸摸來認(rèn)識(shí)不同質(zhì)地、不同形狀的玩具，促進(jìn)他們感知能力的發(fā)展，發(fā)展其以手代眼的能力。傳統(tǒng)兒童游戲具有很強(qiáng)的自發(fā)性和自主性，特殊兒童在自由玩耍時(shí)，其思維會(huì)處于高度活躍的狀態(tài)，他們不僅自己決定玩什么、怎么玩，而且還會(huì)自主生成新的玩法和規(guī)則，這些有利于提高特殊兒童游戲的認(rèn)知和技能，也有助于他們獲得成就感和自主感。

很多傳統(tǒng)兒童游戲在游戲過程中還伴隨著唱兒歌、童謠等形式，如木頭人、點(diǎn)數(shù)歌、網(wǎng)小魚、拔蘿卜等，這些游戲?yàn)樘厥鈨和恼Z言能力提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)，使特殊兒童把視、聽、想、練有機(jī)地結(jié)合在一起，把體育知識(shí)、技能以及生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)集于一身，這些都有助于特殊兒童觀察力、判斷力的鍛煉和提高，使他們的各種感官會(huì)更加敏銳發(fā)達(dá)，使其認(rèn)識(shí)能力、接受能力和解決問題的能力得到增強(qiáng)。[3] 因?yàn)閭鹘y(tǒng)兒童游戲的玩具大部分來自生活和大自然，是自然的材料和半成品，沒有固定的形式，特殊兒童可以隨意將這些材料加以組合和創(chuàng)造，這為特殊兒童創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了肥沃的土壤。加上傳統(tǒng)兒童游戲情節(jié)有趣，形式多樣，易于保持特殊兒童的注意力，激發(fā)他們積極探索和主動(dòng)參與的愿望，從而使他們的智力和創(chuàng)造力得到全面的開發(fā)和提高。[4]

3．促進(jìn)特殊兒童社會(huì)性的發(fā)展

特殊兒童最終要融入社會(huì)，那就要學(xué)會(huì)與他人交往、合作、生活。然而，特殊兒童由于自身的缺陷或障礙大大減少了這種社會(huì)交往的經(jīng)歷，他們在與人交往的過程中顯得比較木訥，不懂交往技巧。傳統(tǒng)兒童游戲大多具有重情感交流、重群體合作、易學(xué)、易會(huì)、易傳的特征，可以幫助特殊兒童學(xué)會(huì)與別人友好相處，學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，學(xué)會(huì)如何控制自己的情緒和行為。例如，在傳統(tǒng)兒童游戲中，特殊兒童通過游戲角色扮演，可以模仿成人活動(dòng)，了解和學(xué)會(huì)社會(huì)生活，通過游戲獲得他人的表揚(yáng)或懲罰，逐步體會(huì)到社會(huì)規(guī)范的存在，學(xué)會(huì)遵守社會(huì)準(zhǔn)則，形成對社會(huì)價(jià)值的初步認(rèn)知，使適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為逐步形成。通過傳統(tǒng)的兒童游戲，他們逐漸學(xué)會(huì)了解認(rèn)識(shí)同伴、學(xué)會(huì)站在他人的立場上看問題，學(xué)會(huì)遵守自己所在集體的規(guī)則，學(xué)會(huì)履行集體生活中賦予自己的職責(zé)，學(xué)會(huì)與人合作、與人共處、與人分享等。特殊兒童通過這些游戲的方式參與社會(huì)交往活動(dòng)構(gòu)成了社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，形成良好的社會(huì)交往，最后融入正常社會(huì)。[5]

4．促進(jìn)特殊兒童的情感發(fā)展

特殊兒童在生活或?qū)W習(xí)中經(jīng)常遇到困難或失敗容易感到自卑，但游戲本身是一種令人愉悅和令人滿足的活動(dòng)。許多傳統(tǒng)兒童游戲之所以能夠代代相傳，就是因?yàn)樗兄鴿夂竦娜の缎裕瑑?nèi)容生動(dòng)具體，形式輕松活潑且伴有節(jié)奏，特殊兒童可以邊游戲邊吟唱，興趣盎然，始終沉于歡樂之中。游戲中的特殊兒童始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，相互選擇玩伴、游戲內(nèi)容，準(zhǔn)備游戲材料，制定游戲規(guī)則，任意擺弄物體，表演人物形象，充分表現(xiàn)自己的游戲才能，如果成功了他們會(huì)感到自豪，感到自身價(jià)值的體現(xiàn)，如果失敗了也不會(huì)有太多的負(fù)擔(dān)和壓力，可以重來。因此，傳統(tǒng)兒童游戲是特殊兒童快樂的源泉。此外，由于很多特殊兒童的情感體驗(yàn)很難用語言表達(dá)出來，因此他們可以通過游戲的方式把喜怒哀樂宣泄出來，既體驗(yàn)到快樂成功的情感，又可以宣泄壓抑悲傷的情感，還可以學(xué)會(huì)怎樣去控制自己的情緒。

三、傳統(tǒng)兒童游戲在特殊教育中的應(yīng)用

由于自身缺陷，殘疾兒童的游戲需要成人額外關(guān)注。成人首先要遵循游戲的自由、平等、合作、創(chuàng)造等規(guī)則，還應(yīng)該充分利用游戲最大限度地減少特殊兒童因殘疾帶來的障礙，幫助特殊兒童克服種種障礙。根據(jù)特殊兒童進(jìn)行傳統(tǒng)兒童游戲時(shí)的需要進(jìn)行示范或指導(dǎo)，但是必須確保他們擁有自發(fā)游戲的機(jī)會(huì)。

1．加強(qiáng)對特殊兒童在傳統(tǒng)兒童游戲中的指導(dǎo)

成人要加強(qiáng)對特殊兒童在傳統(tǒng)兒童游戲中的指導(dǎo)，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：首先，要突出特殊兒童的主體精神，讓特殊兒童更好地掌握游戲的主動(dòng)權(quán)。特殊兒童有自己的意愿和需要，他們完全有能力行使自己的主體權(quán)利，成人應(yīng)該根據(jù)特殊兒童的特征選擇有效策略，合理地指導(dǎo)游戲過程，例如傳授游戲技能，提供游戲玩具，與兒童互動(dòng)等。其次，要加強(qiáng)特殊兒童的合作精神，培養(yǎng)特殊兒童的合作意識(shí)和交往能力。例如，教師與教師之間就應(yīng)該合作，由于每個(gè)特殊兒童的缺陷不同，這就需要不同的教師共同考量、指導(dǎo)游戲。學(xué)生之間的合作，要求每個(gè)學(xué)生積極和其他伙伴相互幫助、相互配合。教師與學(xué)生之間的合作，這就要求教師應(yīng)和學(xué)生誠懇對話，情感交流，縮短相互間的距離創(chuàng)造輕松和諧的氛圍。再次，要做到因材施教，根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與能力進(jìn)行教育。例如，對視力殘疾的兒童，成人需要教授其游戲技能，幫助他們了解游戲材料和玩具，熟悉游戲環(huán)境；對聽力殘疾的兒童，成人應(yīng)該鼓勵(lì)其參與各種游戲，但無需教會(huì)他們使用玩具或指導(dǎo)他們使用游戲材料、裝備，而是加強(qiáng)聽力殘疾兒童之間或與正常兒童的交流；對肢體殘疾的兒童，成人應(yīng)該鼓勵(lì)他們參與戶外游戲尤其是體育游戲，應(yīng)當(dāng)找到適應(yīng)這些肢體殘疾兒童的訓(xùn)練方法并傳授游戲活動(dòng)技能；對患自閉癥的兒童，成人應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行自發(fā)的游戲，為他們提供合適的游戲環(huán)境，提供團(tuán)體中與同伴游戲的機(jī)會(huì)。

2．創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境

特殊兒童由于自身的特殊性，需要利用各種傳統(tǒng)兒童游戲來促進(jìn)他們的發(fā)展。為了讓他們更多地參與傳統(tǒng)兒童游戲，教育者應(yīng)該為之創(chuàng)設(shè)更合適的游戲環(huán)境，以環(huán)境適宜性來彌補(bǔ)生理上的缺陷。一方面教師應(yīng)注意傳統(tǒng)兒童游戲物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如戶外游戲場的創(chuàng)設(shè)，戶外游戲場環(huán)境應(yīng)該安全、舒適，盡可能滿足各類特殊兒童的需要，要考慮到特殊兒童對各種輔助性設(shè)施的使用，并為具有各種能力的特殊兒童提供使用機(jī)會(huì)以及社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。比如盲童需要先探索周邊環(huán)境，所以為他們提供的環(huán)境應(yīng)該是柔軟且是可以預(yù)測的；為方便肢體殘疾兒童，應(yīng)考慮到地面要平坦，地形差別小，可以建立相應(yīng)專用通道以供輪椅、拐杖或其他運(yùn)動(dòng)輔助工具進(jìn)入游戲場。另一方面教師應(yīng)該營造一個(gè)寬松自由的活動(dòng)氛圍，使特殊兒童能夠大膽自如地游戲，也就是營造滿足特殊兒童活動(dòng)需要的心理環(huán)境。

3．加工傳統(tǒng)兒童游戲的材料，改編游戲內(nèi)容

由于傳統(tǒng)兒童游戲使用的玩具大都來源于生活，來自于自然的材料及半成品，如水、石、沙、廢舊物等，成人可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)對材料加工，對內(nèi)容加以改編，以適應(yīng)不同類型的殘疾兒童，彌補(bǔ)他們材料使用上的局限，那么他們游戲參與的興趣及游戲技能將得到極大的提高。當(dāng)然，此時(shí)一定要利用傳統(tǒng)兒童游戲材料的這一特點(diǎn)充分發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

4．利用輔助性技術(shù)

在傳統(tǒng)兒童游戲的過程中，教師可以適當(dāng)結(jié)合一些輔助性技術(shù)。通過種種輔助性技術(shù)的采用，可以在條件允許的范圍內(nèi)為特殊兒童創(chuàng)造適宜的游戲玩具和環(huán)境，可以提高他們游戲中的歸屬感，進(jìn)而提高游戲興趣，促進(jìn)游戲技能的發(fā)展，以游戲?yàn)檩d體促進(jìn)殘疾兒童社會(huì)技能的提高。[6]

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）

參考文獻(xiàn)：

［1］魏軼兵，盧珺，謝明，等．改善孤獨(dú)癥兒童隨班就讀狀況的個(gè)案研究［J］．中國特殊教育，2006 （7）.

［2］王德剛．傳統(tǒng)民間游戲的源流、價(jià)值和保護(hù)［J］．齊魯學(xué)刊，2005（3）.

［3］孫洪磊．多玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲可防“多動(dòng)癥”［J］．早期教育：教師版，2004（1）.

［4］李芳．游戲與特殊教育［D］．華東師范大學(xué)，2004.

［5］王順妹．游戲在弱智兒童心理康復(fù)與行為矯正中的作用［J］．中國臨床康復(fù)，2003（27）.

［6］朱丹，曹中平．殘疾兒童的游戲特征及基于游戲的干預(yù)策略［J］．中國特殊教育，2005（6）.