試析幼兒教師在教學(xué)活動中的不適宜行為及應(yīng)對策略

【摘 要】在教學(xué)活動中，幼兒教師常會出現(xiàn)一些不適宜行為，其主要表現(xiàn)為忽略幼兒富于個性的多樣化探索、過于忠誠地執(zhí)行自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計劃、一味地回避不易解答的問題、過分追求活動形式的多樣性而忽略重點等。筆者結(jié)合具體的案例分析后發(fā)現(xiàn)，這些不適宜的行為與教師的隱性教育觀念密切相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動 幼兒教師 不適宜行為

在教學(xué)活動中，幼兒教師在與幼兒互動的過程中會有各種教育教學(xué)行為，其中有些是適宜的，而有些則是不適宜的。幼兒教師的不適宜行為是指教師違背教育目標(biāo)及幼兒身心發(fā)展規(guī)律對幼兒進行教育。[1] 究其根源，教師的不適宜行為主要是在于教師隱性的教育觀念。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)而獲得的緘默知識是直接指導(dǎo)與支配個體行為的。[2] 可見，衡量教師的某種教學(xué)行為的適宜性是不能脫離具體的教育教學(xué)情境的。筆者結(jié)合在教學(xué)觀摩中的實例來判斷幼兒教師教學(xué)活動中的不適宜行為，并分析隱藏在這些不適宜行為背后的隱性教育觀念。

1．忽略幼兒富于個性的多樣化探索

某幼兒教師組織的是中班的戶外活動——過河救同伴。該教師先給幼兒創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：伙伴被敵人困在了河對岸，鼓勵大家去解救他們，解救路線是先經(jīng)過一條小路（用硬紙殼挨個排成一列列的），然后是一條河，岸上放著一個硬紙殼子作渡河的工具。幼兒都很興奮，在走小路的時候，有的幼兒把一只腳邁進了一個盒子里，再將另一只腳也邁進那個盒子；而有的幼兒以一只腳邁進一個盒子，另一只腳邁進另一只盒子的方式前進。渡河時，有的幼兒躺在紙盒子里面滾著前進；還有的幼兒嘗試著鉆進紙盒子里，趴在里面，手腳并用地滾著向前。營救完同伴，然后再返回。教師讓幼兒相互分享了各自的經(jīng)驗以后，幫助幼兒總結(jié)出了“又快又好”的過小路和渡河的方法，并讓他們在第二次嘗試的時候使用。這時幼兒的步調(diào)基本一致，活動結(jié)束以后受到了教師的表揚。

在第二輪嘗試前，教師用成人和旁觀者的角度來衡量“最快且最有效的過小路和渡河的方法”， 以一致的標(biāo)準(zhǔn)要求每個幼兒，并用話語權(quán)威來命令幼兒無條件地服從，這些行為就是不適宜的。雖然結(jié)果如教師所愿，但無形中卻抹殺了幼兒獨立探索的熱情，否定了幼兒富有個性化的嘗試。這容易讓幼兒形成辦好一件事情只有一種最快、最好的方法，其他的方法都沒有任何價值，長久下去容易形成比較單一的思維定勢，就會養(yǎng)成懶于去嘗試和探索的習(xí)慣。該教師的隱性教育觀念是替幼兒思考、總結(jié)、做決定能讓幼兒更快地掌握技能，達到目標(biāo)。教師可以嘗試在鼓勵幼兒之間分享各自過小路及渡河的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助兒童澄清各種方法，鼓勵幼兒大膽給其他幼兒示范，而后再讓幼兒嘗試一下其他的方法或自己認為最快、最有效的方法，而不是指定采用哪種方法。

2．過于忠誠地執(zhí)行自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計劃

某幼兒教師組織的是讓中班幼兒認識顏色混合效果的科學(xué)活動。教師先給幼兒每人發(fā)了紅色、綠色和藍色的塑料片各一片，然后讓幼兒看她操作，之后再按照她的要求進行操作。先把紅色和黃色的疊在一起，看是什么顏色，大部分幼兒都照做了。此時，教師發(fā)現(xiàn)一個男孩的手上沾滿了顏色，就說：“看你的手臟死了，別玩了?！痹撚變恒读艘粫?，繼續(xù)擺弄起那些塑料片，教師也繼續(xù)自己的活動。后面的操作也是教師先講出結(jié)論后，再讓幼兒操作。而此時幼兒的操作與教師的步調(diào)顯然不一致，其他幼兒也開始關(guān)注為什么顏色會粘在手上，有的幼兒還用口水涂到塑料片上，往桌子上狠狠地按下去。教師對這些行為卻視而不見，繼續(xù)她的下一個環(huán)節(jié)：將三種顏色的塑料片重疊在一起是什么顏色的，此時只有一兩個幼兒偶爾與教師互動一下，其他的幼兒都討論為什么有色塑料片會褪色，并在桌子上、手上、紙上嘗試著。

該教師的不適宜行為是太過于忠誠地執(zhí)行自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計劃。整個教學(xué)活動都按照自己預(yù)設(shè)的進度來開展，偶爾停下來也是為了檢查每個幼兒是否都跟上了預(yù)期的進度。當(dāng)幼兒對教師預(yù)設(shè)的活動沒有什么興趣的時候，教師完全忽略了幼兒的感受和興趣，既沒有將幼兒的興趣引導(dǎo)過來，也沒有順著幼兒目前關(guān)注的焦點靈活地生成有意義的活動?？梢?，該教師隱性的教育觀念是偏離預(yù)期的教學(xué)計劃就無法使幼兒獲得有價值的經(jīng)驗，幼兒只有在教師的引導(dǎo)下才能有所獲。教師可以嘗試這樣做：若個別幼兒的探索在不影響大多數(shù)幼兒的情況下，可以不阻止，繼續(xù)執(zhí)行預(yù)先的教學(xué)計劃；而如果大多數(shù)幼兒的興趣不在預(yù)期的教學(xué)計劃之中，而是對其他方面產(chǎn)生了濃厚的興趣，例如大多數(shù)幼兒在對塑料片為什么會褪色上展開熱烈的討論，教師此時就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，即讓幼兒嘗試怎么把塑料片上的顏色去掉，怎么讓塑料片染上顏色，若要獲得更多顏色在塑料片上該怎么做等，教師應(yīng)從實踐的角度引發(fā)幼兒對顏色混合效果的探索。

3．一味地回避不易解答的問題

這是一次大班的“給動物找工作”活動，教師在這之前讓幼兒回家先收集都有哪些工作?；顒娱_始時，教師組織幼兒紛紛討論你知道哪些工作。有的幼兒說：“我媽媽是醫(yī)生，給人打針，很疼?！薄拔野职质菑N師，給我們做很多好吃的?！薄拔沂迨迨情_火車的?！薄變憾技娂姞帗屩f，有的幼兒還帶了照片和大家分享。當(dāng)某幼兒說：“我爸爸說他是公務(wù)員。”“公務(wù)員是干什么的？”有個幼兒好奇地問，那個幼兒撓了撓頭，支支吾吾地說：“這個……”這時，教師讓大家說說看，大家都說不上來，教師就以一句“這個問題以后再說吧”草草收場。教師在最后總結(jié)有哪些職業(yè)的時候，也只涉及幼兒熟悉的一些職業(yè)，例如醫(yī)生、教師、警察、司機等，而對公務(wù)員之類的職業(yè)則忽略了，從而導(dǎo)致在“給動物找工作”的活動環(huán)節(jié)中，列出的招聘職位也只有這些常見的職業(yè)。

教師對幼兒討論的問題雖然關(guān)注到了，并征求了他們的意見，但卻以“這個問題以后再說吧”敷衍過去了，在最后的總結(jié)中也沒有再提及這類職業(yè)?？梢?，教師回避了“公務(wù)員是干什么的”這一問題，這就是不適宜的行為。教師的不適宜行為導(dǎo)致幼兒在重復(fù)自己已經(jīng)掌握的關(guān)于職業(yè)的經(jīng)驗，并沒有拓展和豐富其對陌生職業(yè)的認識和體驗。這位教師背后隱性的教育觀念是以活動的順利進展為先，而不是以幼兒的發(fā)展為先。教師可在引發(fā)幼兒討論他們認為“公務(wù)員是干什么”的同時記錄他們的發(fā)言。下次活動以“公務(wù)員是干什么的”為主題讓幼兒搜集圖片、照片及詢問家長等方式，再談一談對這個職業(yè)的看法，教師做記錄，并將幼兒之前的討論和現(xiàn)在的認識念給幼兒聽，以形成對比。或者邀請是公務(wù)員的家長來幼兒園解答幼兒的許多疑問。

4．過分追求活動形式的多樣性而忽略重點

這是一次讓大班幼兒感知和體驗舞蹈美《 采茶舞 》的活動。該教師考慮到幼兒以前沒有太多關(guān)于采茶的經(jīng)驗和體驗，于是先開展了與采茶相關(guān)的一系列活動，如與幼兒一起欣賞了許多采茶的圖片和錄像，教師進行引導(dǎo)：“小朋友們看看他們是怎么采茶的？模仿一下，然后把采茶的動作畫下來?！本瓦@樣進入了下一個環(huán)節(jié)：把采茶的動作畫下來。這兩個鋪墊工作已經(jīng)占去了一大半時間。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)時間不夠時才說：“好了，不畫了，我們來欣賞一下《 采茶舞 》。”就這樣匆匆地組織幼兒觀看了《 采茶舞 》，并鼓勵幼兒嘗試著和教師一起跳或自己跳，感受跳舞的快樂和形體美。幼兒才剛跳一會兒，還沒怎么盡興，教師就宣布活動結(jié)束了。

教師考慮到幼兒的已有經(jīng)驗水平，并能夠組織了與采茶相關(guān)的欣賞和繪畫活動，這是合適的。然而，教師的做法卻有些偏離主題，活動看似豐富多彩，環(huán)環(huán)相扣，且為幼兒感受舞蹈美起到鋪墊作用，但鋪墊過長，導(dǎo)致正式活動的時間不夠，只能草草收場。教師不能根據(jù)活動的重點及幼兒的掌握情況來安排各類活動并合理地分配和利用時間。教師背后隱性的教育觀念就是，認為活動形式越多樣化，活動內(nèi)容越豐富，引入環(huán)節(jié)做得越充分，幼兒就能獲得更好的發(fā)展。如果該教師在分析該活動的重點的基礎(chǔ)之上，合理地安排準(zhǔn)備活動和正式活動的時間，將幼兒的注意力和興趣導(dǎo)向活動的重點，留有充足的時間讓幼兒去感受和體驗，會收到更好的效果。

綜上所述，幼兒教師在教學(xué)活動中的不適宜行為的背后都有一定教育觀念的。要減少或消除這些不適宜行為，首先教師要從改變和更新教育觀念開始，本著以利于幼兒的發(fā)展，尊重幼兒在活動中的主體性的基本理念。

（作者單位：伊犁師范學(xué)院，新疆 伊寧，835000）

參考文獻：

［1］秦旭芳，王麗云．民辦幼兒教師不適宜行為的經(jīng)濟學(xué)分析［J］．沈陽師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2010（1）.

［2］石美萍，趙靜．隱性教育觀念——反思教師教育觀念與行為脫節(jié)的一個新的視角［J］．浙江教育科學(xué)，2007（2）.