皮革馬利翁效應下的語言教學研究

一、心理效應與皮革馬利翁效應

1．心理效應的涵義

在社會生活的廣泛領域中，某種人或事物的行為引起了其他事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應就叫做心理效應。這是一種常見的心理現象，可能是積極的反應，也可能是消極的反應。人們在社會生活中認識和了解心理效應，對指導人們的行為有著不可忽視的作用。比較常見的心理效應有首因效應（Primacy Effect）、暈輪效應（Halo Effect）、蝴蝶效應（Butterfly Effect）等。

2．皮革馬利翁的來歷

皮革馬利翁效應（Pygmalion Effect）又名羅森塔爾效應（Rosenthal Effect），是指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。[1] 傳說古希臘塞浦路斯有一個擅長雕刻的國王，他的名字叫做皮革馬利翁。他精心雕刻了一個少女像，每天凝視、撫摸、與之傾訴衷腸，久而久之深深愛上了這個雕像。日復一日，年復一年，國王的真情終于感動了愛神，愛神賦予了這尊雕像生命，使她成為了一個活生生的美少女。皮革馬利翁因為付出了真情而夢想成真，最終娶了這個少女為妻，過上了幸福的生活。[2] 雖然這只是一則神話，但在現實社會生活中我們能找到很多類似的現象和心理效應。

3．羅森塔爾實驗

美國著名心理學家羅森塔爾和雅克布森最早地對這一心理效應進行了實驗研究，并于1968年出版了《 課堂中的皮革馬利翁 》一書。書中記錄了他們在奧克學校對小學一至六年級的學生進行的一次名為“預測未來發展”的實驗，其實是智力測驗。然后在這些班級中再隨機抽取20%的學生，暗示教師這些學生就是測驗中比較突出的學生，使教師對這些學生的發展產生了期望。8個月后，又進行了第二次測驗，結果發現之前受到期望的那20%的學生，智商比其他學生有了明顯的提高，尤其是低年級的學生。而且從教師的行為鑒定中發現，受到期望的學生顯示出適應能力更強、更有魅力、求知欲望更強、智力發展更明顯的傾向。這一結果表明，教師的期望會傳遞給學生，并激勵他們朝著教師期望的方向變化。羅森塔爾把這一效應稱作“皮革馬利翁效應”。[3]

4．皮革馬利翁效應在教學上的表現

皮革馬利翁效應是一種常見的期望效應。應用在教學領域里，是指教師如果根據對某一個或者某一群體學生的了解，而形成一定的期望，就會因為心理暗示而影響其行為，使該學生或學生群體的學習行為及結果發生按預定期望的變化。教師對學生無論產生正面的期望還是負面的評價，通過教師的教學行為表現出來以后，都會對學生的學習過程和結果產生不可估量的巨大影響，這種影響既表現在學生的自信心上，也表現在學生的行為和學習成績上，還表現在師生關系上。

教師一般情況下會根據學生的性別、身體外貌特征、社會經濟地位、家庭成員組成情況等信息形成對學生的某種期望。期望形成之后又會通過各種方式分組、強化，進而影響學生，使學生形成對自己的期望和評價，最后表現在學生的具體行為中，而學生的行為又進一步強化教師的期望。在學期之初，教師對學生的行為和成就作出許多有區別的期望，也因此而區別對待學生。這些期待向學生傳遞了這樣的信息：在課堂中應該如何學習以及如何完成其他任務。如果教師對待學生的態度前后一致，并且學生并不主動抵制或改變教師的對待，教師的這種對待就能影響學生的自我認知、成就動機、抱負水平和具體行為，并與教師的期望形成交互作用。這些影響會補充和強化教師的期望，“我就知道這個學生是這塊料”，然后學生會不自覺地逐漸迎合期望，而不是違背期望。

5．皮革馬利翁效應對教學的啟示

教師的期望對學生的影響并不是一個完全有意識的過程，很多教師并沒有意識到自己對學生的期望及其產生的深刻影響；對學生的評價也是在潛移默化的漫長過程中漸漸發揮作用。了解該效應這一特點后，教師應該有意識地運用教師的積極期望去教育和影響學生。首先教師要了解每個學生的特點，尤其是他們的長處，對每個學生都建立起積極的期待。其次教師要不斷反省和監督自己對學生的行為和態度，避免由于主觀成見和不公正延誤或阻礙了學生的發展。教師應該把學生看成發展中的個體，在批評上講究方法藝術，避免傷及學生的自尊心，設身處地去理解學生的缺點并幫助他們改正，而不是武斷、生硬地評頭論足。

二、皮革馬利翁效應在語言教學中的應用

1．語言教學的特點

語言教學是一種比較特殊的教學活動。要將某種心理效應應用在語言教學中，首先要做的工作就是分析語言教學的特殊性。從知識系統上來說，語言既不完全屬于陳述性知識，又不屬于程序性知識；從知識獲取和加工的角度來說，語言不僅需要學生的感知、學習、鞏固和理解運用，更需要環境的熏陶、學習群體的互相影響作用、正面的心理暗示和積極端正的學習態度。因為語言作為一種生存能力、交流手段，它的應用性和環境依賴性極強，在學生習得的過程中對主體的心理條件要求比其他的學習過程要高。甚至有的教師和學生感覺到，在語言的學習中，一種說不清道不明的直覺——語感，在潛移默化地發揮一定的作用。尤其是當學生掌握了一定的語言學習的規律，建立比較強的學習動機和自信心時，語言的學習效果就會事半功倍，實現良性循環。這些非智力因素的重要影響引起了很多教師和研究專家的興趣。

有一種觀點認為，語言學習存在三個要素，即投入、學習和運用。三要素相互作用而構成的語言學習模式在語言教學中起著重要的作用。投入就是為學生提供各種各樣的語言素材，比如影視、音樂、文學作品等，引起學生去一探究竟的興趣，實際上就是為學生營造一種能夠吸引他們投入其中的適當的語言環境。我們的語言教學應該努力營造一種不刻意的、吸引學生自愿參與的教學氛圍，使語言教學遠離枯燥乏味。學習就是使學生通過反復的練習，用加工獲取到的語言信息去習得語音、語法和句式。教師在引起學生充分注意之后，要引導學生將感覺記憶及時加工并儲存起來，通過一定的教學方法進行復述，一遍一遍地重復信息，這樣可以使大部分語言信息轉換到學生的長時間記憶系統中并儲存起來。運用也是語言學習的關鍵階段，更是檢驗語言教學效果的階段。語言運用就是在某些真實的情境下讓學生自由、實際地聽說讀寫。可以運用角色扮演、演講、辯論、對話等形式進行。

語言教學的特征和三要素對教學工作者的啟發，總結起來，就是要根據教學的特征，有的放矢地應用心理效應，增強教學效果。同時注重非智力因素的培養和發展，突出學生在學習中的主動參與性和教師的實踐教學能力。

2．皮革馬利翁效應在語言教學中的應用

皮革馬利翁效應實際是應用教師期望所帶來的心理暗示作用，以及與之相關聯的一系列師生行為相互影響的機制，來促進學生非智力因素的增長，激發學生的學習動機，引導他們對學習行為和學習結果正確歸因，進而提高學生的學習效能。教育者在語言教學中應該從以下幾個方面入手，恰到好處地應用該效應，以便收到語言教學的良好效果。

（1）做到一個“突出”——突出教師的主導作用。在教學過程中，按照教育的基本規律和以人為本的精神，要在教學中突出學生的主體地位，激發學生學習的積極性，引導學生主動學習。同時，也要突出教師的主導性，尤其是在課堂教學中，教師的引導起著不可替代的作用。沒有了教師的引導，學生的主體性難以得到很好的體現。同樣的教師，同樣的課堂教學環境，學生的學習結果卻有差別。其中，教師的態度傾向性和具體教學方式也起著非常重要的作用。班級教學是群體行為和個體行為的有機結合，所以教師在教學過程中對待學生群體和對待學生個體的不同態度傾向可能帶給學生不同的學習效果。

在語言教學中，由于教師也是一個具有主觀意識的主體，因此很容易對不同的學生形成比較主觀的印象和期望，即對于學生及其未來學習成績的某種預測。這種預測在語言教學的過程中被教師無意識或下意識地表現出來，并且這些微妙的信息被學生接收后，會產生激勵或抑制激勵的效果。受到激勵的學生會表現得相對積極，更加有自信心，對學習更投入，并將成果積極歸因，進而形成學生自身的良性循環。教師看到這些效果之后，又會把自己對其的贊許、鼓勵和表揚等一些教學態度繼續表達出來，進一步影響學生，從而也形成了師生間的良性循環。比如對自己認為學習成績優異的學生，教師會向其更頻繁地提問、讓其做更多練習、更關心他們的學習進程、進行更多的目光交流，這些都會對學生產生潛移默化的影響。

所以，教師在語言教學中應用皮革馬利翁效應時，要重視自己的主導作用和地位，而不應片面地將學生的學習成績同學生自身的素質直接聯系起來。在教學過程中，教師有意識、有側重地對學生實施期待，有意識地營造語言習得的環境，加強教學質量和實效性。如果教師不突出這種主導地位，而只是寄希望于學生本身的素質高低，就無法發揮皮革馬利翁效應的作用。

（2）做到一個“側重”——側重學困生的教育。語言教育和其他的教學工作一樣，是面向全體的教育，要兼顧大多數學生的需求和特點。在學校范圍的語言教育較少以一對一的方式進行的條件下，對學困生的關注就顯得尤其重要。教師對學困生的語言教育要格外側重并講究特殊的方法藝術，因為這對提高學生群體的教學效果起著關鍵的作用。學困生往往具有這樣的共同特征：學習的主動性不強、學習態度不端正、學習興趣不高、自信心不強、學習的成就動機和自我效能感低、自尊心脆弱、自卑感強、和同學關系疏遠、集體榮譽感弱等。有時學生的智商水平并沒有太大差別，反而是非智力因素導致了優生和學困生的差別，這就啟發教師在語言教學中要從非智力因素尤其是心理因素入手，找到解決的方法。

“沒有學不好的學生，只有教不好的老師。”這句話雖稍顯絕對，但也不無道理。它強調教育工作者要堅定信心，加強對學生特質和教學方法的研究和探索。首先，要發揮“師愛”，即教師對學生的關愛，這會對學生的學習行為發揮很大的感召作用。對于學困生，更要用無私的師愛瓦解他們的自卑。尺有所短，寸有所長，教師應該對學困生建立一定的積極期望，善于發現他們的優點，例如即使發音不標準，常拼錯單詞，但對學習語言很有興趣，非常用功；或即使寫作能力差，語法掌握得不好，但在閱讀和聽力上有比較好的天賦和語感等。其次，教師要用細心和耐心去挖掘學生的長處，并有意識地加以強調，在教態上注意避免傷害學困生的自尊心，多向他們投以信任和鼓勵的溫暖目光，引導學困生迎著積極的教師期望，轉換學習態度和方法。當學困生犯錯時，教師要引導學困生正確歸因，比如把考試成績不佳歸因于自己智商低，就會挫傷學生的信心，如果歸因于考試的偶然的難度大，或自身努力不夠，就會幫助學生建立起自信心，在下次考試中繼續努力。[4]

（3）做到一個“重點”——重點培養學生的自尊心和自信心。皮革馬利翁效應告訴我們，在教育過程中，積極的情感因素在無形之中對學生的學習起著巨大的推動作用，這種非智力因素的作用在語言教學中尤其明顯。積極的情感因素，首要的就是教師通過引導和暗示使學生逐步樹立起自尊心和自信心。自信心是相信自己通過努力能夠達到學習目標的自我預測和估計；自尊心則是在教學環境中不自暴自棄，有良好的自我感覺，能夠認識自己的長處和短處。有了自尊和自信，學生就愿意在語言學習中刻苦練習，尋找和探索適當的方法，不害怕暫時遇到的挫折，并對學習的結果有積極的期待。這種自尊和自信，一部分是學生與生俱來的，也有一部分是需要教師通過某種手段積極去培養的。

皮革馬利翁效應表明，師生在感情上相互親近融合、心理上沒有距離感，更容易使學生產生接受和喜愛的心理。因此，教師要努力與學生構建親近的關系，積極與學生交流，共同建立一個讓期待能夠發揮作用的師生關系平臺。教師要在教學中對學生一視同仁、付出真情，注意從語言和教態中傳遞關愛和鼓勵，講究表揚和批評的方法與分寸，引導學生全力投入學習。

（4）做到一個“結合”——教師激勵和學生自我激勵相結合。語言教學中，為了激發學生的學習潛力和成就動機，教師要運用一定的方法藝術，找準契機，向學生傳遞積極的心理暗示。比如幫助學生消除朗讀和背誦課文時的焦慮和恐懼，告訴他們即使是演講家也無法完全消除這種緊張感。再如當學生對問題的回答并不準確或正確時，教師也應盡量從中找出學生的長處加以強調，讓其有進一步完善自己的信心和動力。

教師要做學生的皮革馬利翁，同時也要引導學生做他們自己的皮革馬利翁。教師的期望效應固然重要，學生在自我教育中的自我肯定也非常重要。教師要引導學生在學習過程中正確歸因，建立穩定的成就動機和學習自信心。例如，教師側重傳授單詞的組成原則和規律，引導學生用歸類法和比較法去記憶和練習，當學生發現其效果優于機械記憶時，就會產生良好的自我效能感，并相信通過堅持不懈的努力，自己可以取得更大的進步。再如，教師引導學生把注意力從學習的結果轉移到學習的過程上，讓學生不會因為結果的偶爾不理想而增加學習壓力，反而在學習過程中一點一滴關注自己的進步，慢慢建立自信心，向自己傳遞積極的暗示，形成良性循環。

（作者單位：河南師范大學外國語學院，河南 新鄉，453007）

參考文獻：

［1］［3］路海東．學校教育心理學［M］．長春：東北師范大學出版社，2000.

［2］張云．愛滿天下，積極期望——皮革馬利翁效應給我帶來的教育啟示［J］．青年與社會：中外教育研究，2010（5）.

［4］單國謙，楊安良．論外語教學過程中的教師期望效應［J］．中國科教創新導刊，2008（9）．