農村學校“考法研究”現象探析

一些新到農村任教的教師，熱愛本職，鉆研教學，兢兢業業努力了一年，殊不知，學期統考結束，驀地發覺所教班級成績不如平時一些懶散的班，大失所望。他們不知道，農村學校，在功利化社會環境熏染下，“考法研究”日趨盛行，考試中，有許多“貓膩”，分數里，含很多“水分”。

一、“考法研究”及產生背景

“考法”，是指為了考好試，而采取的各種策略與方法。“考法研究”，指對這些策略和方法展開進一步深思熟慮的分析、比較和權衡，從而較好地服務并提升考試的效益。

可是，當前農村學校追逐的有悖于素質教育的要求，與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 —2020年）》（以下簡稱《 綱要 》）倡導的不一致，反方向運行。緣于行政的強化，上級政府與當地教育主管部門、教育主管部門與學校、學校與教師層層簽訂教育目標責任書，下達升學指標。有主管教育的鎮長在教師大會上說：“我，不管其他，最后只要一個分數。”有主管教育的副縣長如此下令：“教師苦教，學生苦學，教育部門苦管，以優越成績迎接黨的十八大召開。”此般情形下，《 綱要 》雖然美好，然而鞭長莫及，敵不過“現管”。

大家都抱怨應試教育的罪孽，甚至聲嘶力竭，可是最終誰又逃得脫應試的掌控呢？《 綱要 》頒布已經3年了，可是情況依然如故。況且，上級的決定，直接關乎農村教師的生存進退，考分成了他們的命根兒，教師惟有全力迎合以求生存，《 綱要 》規定當然也就無暇顧及了。

概言之，分數異化了“教育GDP”，上面專等著拿成績賞罰是問，下面惟有極力迎合，“考法研究”應運而生。

二、“考法研究”的類型

1．牽涉考試內容的“考法研究”

為了從考試內容上取悅或迎合閱卷老師，有的教師玩弄“情感征服”的計謀，如要求學生在作文中不惜逾越倫理紅線，創造淚水、炮制各種親情悲劇或者人生殘局，騙取閱卷教師的感動，以使其打分時格外“照顧”和“慷慨”。

長此以往，農村學生勢必由作文學會了撒謊，從考試學會了造假和欺騙，人格開始扭曲，收獲了高分，卻不經意間失去了良知，輸掉了品德。

2．牽涉監考教師的“考法研究”

（1）考前，廣交“朋友”，聯絡“感情”。相對于城區，農村學校較為偏遠，教室根本沒有配備電子監控設施，所以從監考教師身上動腦筋不失為“睿智”之策。如平時借跨校交流、“打籃球”、聯誼活動等機會拓展人脈，在一些人看來構筑人際關系網，其目的是圖謀以后交叉監考時能夠網開一面，以相互彼此關照。

（2）考時，用各種手段賄賂監考教師。如伙食上酒肉奢華；考試過程中輪番上茶、送水果、送點心；給監考教師配備各種讀物（譬如報紙、雜志、小說），以供其監考過程中享用。另外，送禮物、贈紀念品……諸般行徑，其不可告人的真正用意還是期盼這些受益、受惠的監考教師，在監考過程中或者分心，予學生舞弊的機會；或者礙于情面“睜一只眼，閉一只眼”。

3．牽涉學生的“考法研究”

學生是考試的主體，教師除了平時為考而教、替學生搜集考試信息、搜羅考試資料、于黑板上每日更新“距考試還有幾天！”之外，往往在如下方面傾心琢磨。

（1）考前，威逼利誘學生。或者高壓恫嚇學生。如“考不好，等著留級”，致使弱勢的學生在沉壓重荷之下，不擇手段考試，以保“活路”。或者拉攏學生，騙得他們的感情。如臨考前，悄悄施予學生些許錢物，以“買”取學生報答之心，乃所謂的“以小錢賺大錢”策略。或者下“封口令”。但凡泄露學校或老師有關考試不良行為者，攆出學校，嚴懲不貸。

（2）“剔除學困生”的謀略。在考試前采取各種分流措施，以阻止學困生參加考試，避免其拉全班平均分、扯集體后腿、給學校抹黑。諸如讓學困生另外考試，隨意給個分數忽悠家長；捏造病假理由，提前把學困生“請走”。

（3）考場上的“較量”。① 師生里應外合。如由考生借上廁所之名，偷偷把考題用紙條抄出，順路捎給早已等在道上的老師。待其從廁所出來，老師把已做好的紙條交與考生，秘密帶進考場。此外，個別學校開始出現了高科技手段作弊，如考場內的學生藏有手機，考前，老師會叮囑學生務必使用靜音或者震動狀態，以避免接收信息時被監考教師發覺。② 優生分塊包干。即在事前的考場座位安排時，特意將班上的優等生均衡地分布于考場的各個點位，令他們分別定點幫扶旁邊的若干同學。③ 團結一心，全班對答案。例如，傳紙條；將答案寫于橡皮擦上互相借用；使用事前暗定的肢體語言；聲東擊西以分散監考教師的精力、轉移其注意力。其最終目的是務必在交卷之前全班學生相互之間校對答案，以提高準確率，提升全班的考試成績。④ 若監考教師堅持原則，實在無法“下手”，則鋌而走險。全班配合創造機會，隨機應變，例如幫監考教師添水的間隙，朝其杯中放入幾粒“瀉立停”。目的：調虎離山，讓教師忙上廁所，學生們乘機作弊……

三、農村學校“考法研究”盛行之風的解決方法

1．完善農村學校評價制度

評價，是農村教育的“風向標”。只有真正把教育評價引向正確的軌道，引入將教育宗旨得以實現的境域，農村教師才能得到“解放”，農村學校才會逐漸移步走出“考法研究”這方向性的錯誤道途，走上正軌。這，實為自上而下的制度保障。否則的話，農村教師只能被動順應應試評價而疲于奔命，百計千方應對，無法與“以分論教”的體制、機制相抗衡。坦白地說，教師既沒這個權利，也無這個能力。

2．加強農村教師隊伍建設

“沒有好的和尚，再好的經都會被念歪。”當前基礎教育的現狀構成了國家的隱憂，尤其在《 綱要 》推廣實施的新時期，教師素質無疑成了“瓶頸”，一切可能因之而挫敗，所有可能緣之而落空。因而，加強農村教師隊伍建設，實為農村學校當下亟須的“新希望工程”。只有具備師資素質的保證，農村學校才會逐漸離棄“考法研究”之伎倆，靜心專注地在教學中研究，在研究中創新，在創新中贏得提高和發展。

3．回歸育人的本原

教育的本質是完善人格，真正的教育是心靈的教育、人格的教育、用靈魂喚醒靈魂以培養健康人性的偉業。袁振國老師說過：“人格，是人之所以為人的社會內涵”，人格立，則人立；“人立，則凡事舉”（魯迅語）。丁鋼教授說：“現代社會的危機，是人的危機，人的危機的實質為人格的危機。”那么，人格的完善無疑成為現代教育的崇高使命。可以說，健全的人格，是保證道德底線的精髓，為人生美好的基石。倘使任由“考法研究”之風在農村學校持續蔓延，勢必釀成教育的危機，繼而導致人格的危機。

“考法研究”所收獲的或許是顯赫的成績和光鮮的分數，但卻以犧牲人格的健全和心靈的美好為代價。方向錯了的研究，比沒有研究更為危險。農村教育需要從“考法研究”的陰影中走出來，擺脫分數羈絆，必須為學生的一生負責，為學生的健康成長和終身幸福負責，從而實現以人為本、以學生的發展為本，真正回歸至育人的本原。回歸本原的教育，才是有質量的教育、方向正確的教育、有幸福感的教育、美的教育。

總之，農村學校的“考法研究”現象如果任由其發展，必將葬送農村教育的未來，需要引起關注。

（作者單位：瀘西縣金馬職業中學，云南 瀘西，652400）