叩開心扉，讓學生暢所欲言

學生的課堂發(fā)言對課堂教學效益關系極大。積極踴躍的課堂發(fā)言，能夠暢通師生交流，促進教學反饋，利于教師引導點撥，利于培養(yǎng)學生質疑思辨、獨立思考、積極探索的能力。然而，在大量的課堂調查中發(fā)現(xiàn)，學生課堂發(fā)言主動性不容樂觀，尤其是隨著年級的升高，學生參與發(fā)言的主動性卻越來越小，甚至有時啟而不發(fā)，課堂死氣沉沉。這樣的課堂教學效果可想而知。

學生課堂發(fā)言，是多種心理因素參與的結果。他們發(fā)言的情趣、質量的高低與否，受其心理支配，學生的課堂發(fā)言出現(xiàn)如上狀況，說明他們發(fā)言的心理產生了一定的障礙。如何幫助學生克服心理障礙，使他們在課堂上能夠敞開心扉，暢所欲言？

1．找出癥結，分析障礙成因

根據(jù)大量的調查發(fā)現(xiàn)，學生課堂發(fā)言心理障礙的成因是多方面的、復雜的。但究其最根本的原因，癥結主要還是因為教者的教學方法問題，課堂對話成為個別學生的專利場，大部分學生成為局外人；課堂對話的話題隨意，指向不明，使大部分學生無從回答；課堂對話的話題預設不看對象，不注意到層次性、差異性；教師不研究學生的心理，對學生采取強制手段，形成學生情緒上的對立和違拗。

2．叩開心扉，引導學生暢所欲言

（1）課堂教學中，教師是主導，學生是主體，課堂氣氛的創(chuàng)設，關鍵是教師“導”的作用。因此，要融洽關系，讓學生敢于發(fā)言。① 創(chuàng)設學生敢于表達的氛圍。對于表達流利、內容正確的學生，要予以恰當?shù)目隙ǎ瑯淞⑵湫判模ぐl(fā)其興趣；對于表達欠流暢、內容不正確的學生，更要百般呵護，耐心啟發(fā)，積極誘導，以免挫傷其積極性和自尊心。② 讓不愿發(fā)言的學生吃“偏飯”。淺顯易答的問題，多讓他們答，給他們表現(xiàn)自己的機會；發(fā)現(xiàn)點滴進步，予以鼓勵，使之逐漸嘗到發(fā)言的樂趣，增強信心，調動其積極性。③ 設法鍛煉學生發(fā)言的膽量。教師要利用閑暇時間，多接觸了解，把握學生心理特點，摸清學生發(fā)言的興趣和實際能力，開展趣味活動，創(chuàng)設優(yōu)良的練習氣氛，消除心理隔閡，融洽師生、生生關系，鍛煉學生發(fā)言的膽量。

（2）課堂上的傳遞知識、交流感情主要靠語言。實踐證明，教師的語言功底對學生的情緒和思維活動有直接的影響，教師語言通俗、鮮明生動、飽含情感能激起師生共鳴，從而產生“唯恐聆聽不周，不知鈴聲之既響”的效果。反之，學生會喪失興趣，厭倦困乏。因此，教師盡量做到進入角色，隨教材內容激動、悲憤、低沉……使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。對待學生回答，始終感情關注，與學生一起喜憂哀樂，創(chuàng)造融洽熱烈的課堂氛圍。不僅如此，教師更要不斷地提高提問藝術，采用多種形式的提問方式，激發(fā)興趣，啟迪思維，達到了促進思維和提高表達能力的目的。為了達到以上效果，在問題預設時，教師要從這幾方面做出努力：① 含舊帶新。問題預設，要起新架舊，引導學生容易做到知識的自我建構，有利于激起學生發(fā)言求知的興趣。② 易中有難。提問要從感性認識過渡到理性認識，從直接過渡到抽象，層層提高，這樣從易到難，學生不會感到無處下手，有利于激發(fā)學生發(fā)言興趣。③ 平中有奇。小學生的“探奇”心理是很強烈的，因此問題預設要曲徑通幽，學生發(fā)言才能興趣盎然。④ 激化矛盾。這是誘發(fā)發(fā)言的重要手段，能促使學生在激烈的爭辯中，發(fā)現(xiàn)問題，引向深化，最后“豁然開朗”。

3．質疑問難，讓學生善發(fā)言

（1）教給質疑的方法。心中有疑團，才會提出問題。如何教給學生發(fā)現(xiàn)問題、質疑問難的方法？筆者認為，一定要立足教材，指導學生從字里行間找出疑點。① 從課題入手，引導學生發(fā)問。例如課文《 第一朵杏花 》為什么要強調的是“第一朵”？② 從關鍵詞句入手，引導學生發(fā)問。例如課文《 祁黃羊 》中“外舉不避仇，內舉不避親”是什么意思？為什么說祁黃羊是這樣的人？③ 從插圖入手，引導學生發(fā)問。例如課文《 公儀休拒收禮物 》中有一幅插圖：公儀休拒收的禮物是什么？難道他不愛吃魚嗎？為什么要拒收呢？④ 從標點符號入手，引導學生發(fā)問。例如課文《 生命的壯歌 》中“蟻國英雄”為什么要加引號？“生命橋”為什么也要加引號呢？⑤ 從課文留白處入手，引導學生發(fā)問。例如課文《 燕子 》中“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”，這首“春天的歌”是什么樣的一首歌呢？你能用自己的語言描繪出這首歌嗎？

（2）培養(yǎng)求異思維。課堂上學生對教師講解提出異議，教師要肯定其學習態(tài)度，因勢利導，組織學生開展爭論，保護其積極性。例如教學《 祁黃羊 》時，通過學習，大家都認為祁黃羊是一位“一心為國”的人，一個學生卻產生質疑：“我認為祁黃羊是一位心眼很不好的人。”（教室里一片嘩然，正常的教學秩序被打亂。教師沒有慌亂，他肯定了這位同學的質疑精神，并讓其他學生靜下來，聽這位同學的解釋。）下面是當時的教學片段。

生：解狐有病，他想讓解狐累死在這崗位上。

（這時，班中許多同學紛紛表示認同，甚至有的同學認為祁黃羊是借刀殺人，是殺人犯。）

師：祁黃羊是不是想害解狐，關鍵是看他知不知道解狐有病。那么他知道嗎？請認真讀一讀課文，看看能不能找到理由。

（學生紛紛讀課文，討論答案，很快找到了這樣一句話：悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起……）

教師引導大家理解“沒想到”，從這里可以看出解狐大病在身是他們都“沒想到”的，祁黃羊當然也不可能想到，這就為祁黃羊洗清了不白之冤。

這樣，教師既肯定了那位質疑的學生，也使學生認識到只有潛心讀書，認真思考，才能把課文理解得更深刻、更全面、更到位。在這個過程中，學生的發(fā)言積極性受到了保護，不僅使學生敞開心扉，暢所欲言，而且提高了他們的思辨能力。

（作者單位：睢寧縣城西小學，江蘇 睢寧，221200）