漫話有效課堂

1．我理解的有效課堂

有效課堂應該是一個對話的課堂。包括文本對話、師生對話、生生對話。把課堂還給學生，讓課堂活起來，學生動起來，教師靜下來。

有效課堂應該是以訓練為主的課堂。學生的練習要落實在課堂上，練習要貫穿于課堂的始終；學生的思維訓練要在課堂，讓學生的腦、手、口都要得到訓練。

有效課堂應該是由教師的講變成教師的導和引的課堂。課堂上教師的講應以導引為主，教師是指揮者，課堂的音符應該隨學生的思維而跳躍。

2．有效課堂的共同特點

注重預習。江蘇省溧水縣東廬中學的“講學稿”實際是“給學生一根拐杖，讓學生嘗試自學”；河南省濮陽市第四中學“三段式開放性教學法”的“自學”，是在教師引領下的“自學”；山東省茌平縣杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上；江蘇省泰興市洋思中學的“先學”是在教師的指導下，把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，學生圍繞學習目標自主學習。

注重互動。河南濮陽市第四中學“三段式開放性教學法”的第二個環(huán)節(jié)是“互動”，通過“生生互動”“師生互動”解決問題；江蘇省泰興市洋思中學要求教師少講、精講，只做點撥性的引導；江蘇省溧水縣東廬中學要求教師做到知識放手讓學生探索，問題放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結(jié)構體系放手讓學生構建；山東省茌平縣杜郎口中學研究出了一套“對付”學生不發(fā)言的辦法。

注重訓練。江蘇省泰興市洋思中學的快節(jié)奏“當堂訓練”像競賽、像考試，讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，做到“堂堂清”；江蘇省溧水縣東廬中學將基礎題以導學稿的形式提前發(fā)給學生由學生通過預習完成。

注重展示。江蘇省泰興市洋思中學主要是以學生個體身份板書、答問的形式開展展示活動；山東省茌平縣杜郎口中學對學習的展示更開放，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈，形式多樣，內(nèi)容豐富。

3．解決課堂問題時要有效引導

一次聽課，語文教師在講《 精衛(wèi)填海 》這篇課文時，提出了這樣一個問題：“精衛(wèi)是一個什么樣的人？”思考片刻后，有一個學生回答：“精衛(wèi)是一個愚蠢的人。”這時，教師直接給出了評價“不對”。接著，教師就直接分析，給出了答案。

這一教學過程，顯然沒有達到一定的教學效果，教師沒有有效引導，教師在直接分析的過程中，學生是被動地接受，學生雖然知道了答案，但理解不深。

課后，我提出如下假設設問方案。

師：精衛(wèi)是一個什么樣的人？

生：精衛(wèi)是一個愚蠢的人。

師：我們之前學過哪些類似于精衛(wèi)這樣愚蠢的人的故事？

生：愚公移山。

師：不錯。我現(xiàn)在再給同學們講一個愚蠢人的故事。一位父親身患癌癥并已到晚期，兒子除了把所有積蓄花光外，還借了一大筆錢，結(jié)果還是不能挽回父親的生命。這個兒子真愚蠢。

生：兒子不愚蠢。

師：為什么？

我認為，這樣導引，最起碼有如下好處：教師因勢利導，為學生提供了表達機會，學生能說，同時可以參與，體現(xiàn)了主體；學生學會了分析方法，能力得以培養(yǎng)；情感目標得以體現(xiàn)。

有效的導和引能讓學生對知識的接受有一種水到渠成的效果，同時，學生學得很愉悅，教師也感覺很輕松，實現(xiàn)從“講師到導師”的華麗轉(zhuǎn)身。

4．教案中要有知識生成受阻時的引導提問設計預案

在平時的備課中，教師的備課要有問題分析引導過程，即教師要將自己計劃與學生共同探討的思路寫出來。在一次教師備課檢查中，我看到如下備課。

例題：已知，三角形ABC，求證：∠A＋∠B+∠C＝180 °。

分析引導：角度和180你想到什么？如何將你的想法用在這道題？

乍一看，分析引導沒什么大問題，但仔細推敲，不難發(fā)現(xiàn)，第一個問題問得有點大，如果學生不能回答到點子上怎么辦？教師有沒有下一步的提問設計準備或準備充不充分？在與教師的交流中我提出了我的提問設想：

① 角度和180你想到什么？

② 我們學習過涉及180°的有關定義、定理有哪些？（唯一答案：平角）

③ 要運用平角的定義證明，你有什么樣的思考？

④ 要將三個角轉(zhuǎn)到一個平角上，需要采取什么方法？（轉(zhuǎn)移）

⑤ 將角進行轉(zhuǎn)移要采取什么方法？（作平行線）

這種思路探究方式，是教師在與學生的溝通與互動交流中進行的，每一個問題都比較接近學生的思維發(fā)展區(qū)，不空也不難，既有思維含量，課堂上也不會出現(xiàn)冷場。

5．有效課堂中往往伴隨著有效教育

學校組織全體教師看電影《 放牛班的春天 》，影片中有這樣一個鏡頭：一天，馬修老師準備去上課，當他推門進教室，班上的學生正在給人體骨架點煙，馬修老師這時沒有批評學生，而是對學生的批評轉(zhuǎn)移到了對人體骨架的批評“上課不許抽煙，你也不例外”。這種教育藝術我們不妨稱之為“太極育人藝術”，馬修老師避免了教育的難堪，也給自己一個臺階下。當教師帶著對學生的愛走進課堂，學生出現(xiàn)這些那些不如意的事情時，你就不會去責怪他，而這時你也會迸發(fā)出許多的靈感，產(chǎn)生許多教育的智慧，你就會收到一種此時無聲勝有聲的育人效果。

6．課堂因有我的展示而更加精彩

學生展示是有效課堂的核心，能較好地體現(xiàn)以生為本的理念。問題從學生中來，由學生解決，教師做課堂的導演，把舞臺留給學生，讓學生把合作、探究的成果展示出來，在展示中體味成功，學生的實踐能力、主觀能動性得到了發(fā)揮，潛能得到了釋放，聰明才智得到了充分展示。展示形式有書面展示、口頭展示、行為展示。可以復述別人的答案，可以展示小組合作的研究成果，可以展示個人的理解，可以展示個人或小組對文本的理解而排練的節(jié)目，可以展示個人的隨筆隨感等。只要展示的內(nèi)容與教學內(nèi)容的理解和與教學任務的完成有關，能夠起到讓學生積極參與、訓練學生的綜合思維和表達能力，都可以展示。

7．有效課堂應該體現(xiàn)生本教學

我們常說：“課堂教學應該以學生為主體，以教師為主導”“在課堂教學中應充分調(diào)動學生參與的積極性”，其實這些實質(zhì)上就是生本教學。這些觀點在一定程度和范圍內(nèi)已被我們的教育者所接受，但是目前我們的很多教育者在課堂教學中僅僅落實在形式上，仍然沒有從根本上解決問題，無論是課堂講授、教案設計、學案設計，都還不能真正有意識地去體現(xiàn)生本教學。

生本教學要體現(xiàn)學生核心性的學習。教師教學的主要任務就是如何更好地去解決學生在“風起于青萍之末”的地方存在的一些疑惑。要想幫助學生解決這些疑惑，教師就要去發(fā)現(xiàn)能促使學生實現(xiàn)發(fā)展的這些根本處，而能發(fā)現(xiàn)這些根本處的最好途徑就是通過師生互動、生生互動的交流與展示。在交流與展示過程中，學生不能得以思想形成、能力提升、情感升華而受阻的原因就會暴露出來。教師這時如果能有效地幫助學生解決暴露出來的問題，學生便會有豁然開朗的感悟。每個人的成長都是在一次次的感悟中逐漸成熟的。

生本教學要求教師善于組織學生學習。教師是學生學習的組織者，教師的教要轉(zhuǎn)化為學生的學，讓學生成為學習的主人，讓整個教學過程“生本地進行”，把教最大限度地轉(zhuǎn)化為學，讓課堂活起來，讓學生動起來，讓教師靜下來，以學生能學起來、樂意學、學得好為依歸。教師對學生學習過程的組織，要堅持生本理念，尊重學生，依靠學生，以學生為中心，讓每位學生都生產(chǎn)知識、思想、方法。教師在組織學生學習的時候，要善于創(chuàng)設符合學生學習的情境，采取靈活多變的組織形式，生動活潑的學習方式，充分尊重學生個體選擇，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，愛護學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學生的主動參與意識，讓他們對自主學習產(chǎn)生濃厚的興趣。把學習的責任感、主動性、創(chuàng)造性還給學生，讓學生在自己的成長中感受快樂，體驗到學習的幸福和價值。

生本教學要求學生參與知識的形成過程。學生對知識的掌握不是教師的直接灌輸而得到的，即便我們看到在教師的知識灌輸過程中，學生得以掌握了一些知識，但這些知識的掌握或多或少存在著學生的體驗，只不過體驗得多，知識掌握就會多些。在日常教學過程中，很多情況下，教師都會向?qū)W生陳列一些冰冷的知識，讓這些知識充塞了學生的整個學習的空間、時間和流程。教師不敢留給學生太多的時間和空間，生怕教學任務不能完成，容量不夠大，因而放不開，于是出現(xiàn)了整堂課以講為主，而忽略了學生的參與，學生沒有或很少參與知識的形成過程，因而看不到學生在思維能力和知識積累方面的成長。在學生參與知識的形成過程中，教師要有一種等待意識，就如春天校園里的桃花，我們要靜靜等待，當天氣一暖和，花就會自然地開，就會看到一個燦爛的校園。因此，教師在教學過程中，特別是學生在參與知識的形成過程中，教師的引導不能操之過急，要敢于給學生留時間與空間，盡量給學生最少的信號，讓學生的思維得到充分的自主，這樣學生掌握的知識的含金量就會更高。

（作者單位：武漢市鳳凰中學，湖北 武漢，430202）