“以人為本”理念指導下的作文教學優化問題

【摘 要】當前我國中小學作文教學的程式化問題嚴重，在明顯的應試追求下，作文教學往往僅與考試掛鉤，卻與學生的現實生活相脫離，致使學生作文中鮮有自身情感和體驗的流露與描寫。本文通過對“以人為本”思想理念的剖析，及對我國目前中小學作文教學現狀的分析歸納，進而在“以人為本”指導下提出了優化中小學作文教學的相應方法。

【關鍵詞】以人為本 作文教學 優化

一、關于“以人為本”理念的概說

“以人為本”思想在我們現實生活的各個領域被越來越廣泛地提起和應用，成為維護人的權利和利益的一種原則、尺度，成為各個領域發展的一種追求和目標。“以人為本”的思想理念，與西方人本主義哲學理論有著密切的淵源關系，二者擁有相對一致的最高宗旨，都是以“人”為出發點。但是，人本主義哲學理論的“人”是指抽象的人，而“以人為本”的思想理念則是要求從具體的、現實的人出發。

1．“以人為本”與以自由為基礎

“以人為本”，強調尊重人的價值、滿足人的需要、維護人的權利，也就是主張人的全面自由的發展。在“以人為本”的思想理念下，應該更為重視人的“實現自我”的價值追求，在人的成長發展過程中更注重以自由為基礎。

同樣地，在學生的學習過程中也強調以自由為基礎的發展。正如羅杰斯所主張的，把書本和教師作為權威、教師根據標準答案給學生計分的制度是無比愚蠢的，因為這樣會壓抑學生的學習自由，應該對此予以取締和廢除。[1] 這就強調學習應是一個自主和自由的過程，要杜絕學生受到強烈的外在壓力，提倡為學生創造一種自由坦誠且充分尊重和接納每個學生的氛圍，學生只有在較少威脅（這里所說的威脅是指個人在求學過程中因種種因素所承受的心理壓力）的教育情境下才會有效地學習。同時，教師也要引導學生根據自身的興趣和愛好自主自由地學習，從而減少學校教育中的威脅氣氛，以利于學生的學習和發展。

2．“以人為本”與以學生為中心

在教育教學中，“以人為本”的思想理念同人本主義一樣要求教育要尊重學生，應以學生為中心，培養“完善的人性”，促進學生“潛能”的充分發展。[2] 以學生為中心即以學生為本，將學生視為學習的中心，主張學校為學生而設，教師為學生而教，理應充分尊重學生的主體性，重視學生自我概念、態度、情感、價值觀的形成及其在學生自身學習中的作用。教師在教育教學的過程中，要遵循“以學生為主體”的教育原則，充分尊重和了解學生的個性和差異。同時，注重培養學生的自我評價能力，讓學生對自身的成長發展進行縱向的比較評價，看自己是否達到了預期目標，是否較以前有了一定的進步，今后的努力程度和努力目標如何，等等，以提高學生的學習自覺性和積極性。

3．“以人為本”與以生活為根基

“以人為本”的思想理念積極提倡以人為基礎、以人為動力、以人為目的，自然要求以生活為根基，積極回歸到人的豐富多彩的生活世界。生活世界是我們一切活動和社會產物得以產生的具體、現實的生活境域，是一個“活的世界”，脫離生活、活在抽象世界的人也就沒有了豐富的情感，沒有了熱情，沒有了真實的感受。[3] 因而教育也要回歸生活世界，教學也要以生活為根基，不能唯書本與考試至上，要聯系學生的生活情境，關注學生的生命體驗，關照學生的精神成長。教育教學中以學生生活為根基，并不是要忽視科學知識的教學，而是要更好地將二者融合起來，使學生獲得更快樂、更易接受的教育。

二、當前作文教學的現狀

1．學生對寫作文的強烈抵觸

有研究者做過一項有關小學生作文興趣的調查，發現僅有33%的學生“喜歡”寫作文，而大部分學生則表示不喜歡寫作文，并將寫作文看成苦差事，因而小學生的作文興趣總體來講確實不高。[4] 在作文應試化要求尚淺的小學生中尚且如此，那么在中考、高考應試要求逼迫下的初高中學生對作文的厭惡情緒則更高。在我們的學校作文教學中，多少年來，有無數的學生把寫作文看作是受苦受難，他們將寫作看成是一件神秘的事情，把寫出能得到別人（主要是老師）認可的作文當做天大的困難。因而大部分學生會對老師布置作文這件事表現出抵觸情緒，在面對作文作業時就會發怵。

寫作是一種表達，而表達一般有兩種主要方式，一種是口頭表達，即說給他人聽；另一種則是文字表達，即寫給他人看。在學校作文教學中通常更為注重后者，也就是以書面作文的形式來體現學生的表達能力。正像我們前面所提到的，學生往往對此有強烈的抵觸，在寫作過程中一般傾向于“編話”，一句一句地“擠”、一段一段地“憋”。但是，正是這些寫作文“編話”都相當困難的孩子，在日常生活中卻能侃侃而談，沒有表達的障礙。有人說過“其實我們的日常談話就是千萬篇散文”，那么，如何才能讓學生的口頭表達付諸文字成為洋洋灑灑的作文，這值得語文教師深思。

2．作文教學中教師對作文的應試化要求

在我國中小學作文教學中，一個突出的特點就是教師對學生寫作的應試化要求。尤其在應試制度和升學競爭壓力之下，中考、高考分數對學生的重要性是顯而易見的。教師在作文教學中往往教給學生相對“固定”的作文結構和快速成文的應試技巧，以期讓學生得到更高的作文分數，從而越來越遠地脫離了學生的現實生活，遠離了“我口說我心”“我手寫我心”的寫作主張。

應試大環境，不僅僅要求學生在考場上快速寫成作文，而且要求閱卷教師判讀作文的過程也是“快速”的和瀏覽式的。在這種形勢下，無論是閱卷過程還是教學過程教師都更重視條理清晰、框架分明的學生作文，進而導致在作文教學中出現教師向學生親授幾種統一的作文框架模式的現象，學生的日常作文也在這種指導思想下越學越“死”、日趨“八股文”。作文內容不再是學生自己源自生活、源自情感、源自體驗的各種感受，而是在各種框架下的填充，作文沒有真情，沒有趣味，沒有感染力。

三、在“以人為本”理念指導下優化作文教學

1．重視學生及其作文的個性發展

（1）教師要改變作文要求的應試化傾向。進入21世紀以來，我國的作文教學已從主張“言之有物”轉而強調“言之有情”，主張按“樂于寫作—不拘形式地寫作—富有個性地寫作”的順序進行作文教學。[5] 教師在進行作文教學的過程中，要著力糾正原先那種嚴重的應試化傾向，不再以嚴格的框架結構為基準來要求學生，應更為重視學生在寫作過程中自我個性的抒寫和自我情感的表達。

（2）能夠讓學生敢寫、愿寫。要真正提高作文教學的質量，最關鍵的一點是讓學生敢于寫作、樂于寫作，擁有自己的個性。正所謂“興趣是最好的老師”，當學生對寫作文持有強烈的抵觸情緒時，即使教給他再多的寫作技巧、再完美的作文框架，都不可能從根本上提升其作文的質量和寫作的能力。因而在作文教學的過程中，教師一定要多鼓勵學生去寫，在關注學生作文質量之前，先要培養學生具有寫出真感受的勇氣和“膽量”，從而敢于說出心里話。在這一過程中，教師要對學生的寫作給予引導，切忌對學生的作文進行過激的批評，以免打擊學生寫作的積極性，并在學生敢寫的基礎上，進一步讓學生喜歡上寫作，樂于表達自己的感受，愿意寫出自己的心聲。

2．將寫作的主動權交給學生

在目前的作文教學中，寫作的主動權實質上并沒有掌握在學生手中。首先教師在教學過程中對學生的作文提出了若干“要求”、設置了太多“規范”，對學生的自主寫作造成多重限制；其次是在成文后的點評和修改中又把僵硬的應試成分再次灌注在學生的作文追求里。學生在這樣的氛圍里，很難將自身的生活感受、生活體驗按照自己所需要的方式表達出來。

要優化現有的作文教學，就應該把寫作的主動權交給學生，讓學生的寫作回歸到學生的生活。生活是寫作的源泉，因而改變寫作與現實生活脫離的現狀，是豐富學生作文內容、改善學生作文質量、提高學生寫作能力的根本。只有寫出自己的生活，學生才會真正有東西可寫；只有先將有內容的文章寫出來，才能在此基礎上談能力的進步和質量的提高。

3．作文的批改指導力求提高學生的寫作能力

葉圣陶先生曾說：“修改文章的權利，首先應屬于作者本人。”在作文教學過程中，教師首先要引導學生學會對自己的文章進行修改。在學生自己修改作文的過程中，既能提升其煉字鍛句的能力，也會增加其布局謀篇的技巧。而讓學生形成這種自我修改作文的習慣，自然對其日后寫作能力的發展有重要意義。

作文教學中，除了學生要能夠自己修改文章以外，教師對學生作文的批改指導仍是必不可少。我們提倡在作文教學中“以學生為本”，提倡歸還寫作的主動權，但同時也不能忽視教師“傳道、授業、解惑”的重要作用，教師要對學生的寫作給予適當的引導，對學生作文則要提出自己的修改意見，適當告知學生作文中某處換用哪個詞更貼切、改用哪種表達能收到更好的效果、結構怎樣布置可以使得表達更有條理更清晰，等等。這樣一方面使學生得到更高質量的作文，另一方面也能以此促進學生自身作文修改能力的提高。

（作者單位：渤海大學教育與體育學院，遼寧 錦州，121000）

參考文獻：

［1］劉春波，葛培賢．卡爾·羅杰斯教育思想評介［J］．中國成人教育，2006（4）.

［2］楊小華．羅杰斯人本主義教育思想述評［J］．時代教育：教育科學版，2008（8）.

［3］王雙全．以人為本的教育理念解讀［J］．教育與職業，2009（14）.

［4］黃清華．人本主義教學觀在小學作文教學中的運用初探［J］．科教文匯，2009（11）.

［5］吳立崗．對語文教學兩個基本問題的探討［J］．小學語文教學，2011（16）.