淺談體驗式英語作業的基本特征及主要類型

【摘 要】體驗式英語作業是英語課外作業的一種有效形式。與傳統的抄練式、記憶式英語作業相比，體驗式英語作業具有創意性、開放性、分享性、趣味性、實踐性以及情境性等基本特點。體驗式英語作業的主要類型包括作品類、交際類、調查類、制作類。這些作業能夠有效地提高學生的綜合運用語言的能力和學習興趣，對培養學生的實踐能力、創新意識有著積極的促進作用。

【關鍵詞】英語作業 體驗學習 基本特征 主要類型

英語課外作業是語言學習的重要途徑，是學生課外學習英語的重要手段。體驗式英語作業作為英語課外作業的重要組成部分，有助于提高學生綜合運用語言的能力，同時對提升學生英語學習興趣、培養跨文化交流的意識與能力、發展創新思維均有積極的促進作用。遺憾的是，目前我國對體驗式英語作業研究甚少，大多糅合在體驗學習和活動（任務型）作業研究之中，難以滿足英語作業設計的實踐需要。本文嘗試探討體驗式英語作業的基本特征及主要類型，希望能起到拋磚引玉的作用，引起同仁的積極關注。

一、體驗式英語作業的基本特征

英語既是交流的工具，也是思維的工具。義務教育階段的英語教學不僅承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，而且還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。[1] 因此，英語語言學習強調在真實情境下學生親歷、應用與感悟。作為英語語言學習的重要方式，體驗式英語作業基于學生的經驗和興趣，注重學生在真實的情境中，通過所聽、所見、所行、所感等方式，有效鞏固語言知識，提高語言運用能力，幫助學生利用經驗、感受與他人交流和分享，養成健康心理和陽光心態。與傳統的抄練式、記憶式英語作業相比，體驗式英語作業具有創意性、開放性、分享性、趣味性、實踐性以及情境性等基本特點。

1．創意性

人類在心靈深處根深蒂固的需要是希望自己成為一個發現者、研究者和探究者。[2] 傳統的英語作業過多地抄寫單詞，單調地背誦課文，大量地做題練習，較少留給學生發揮創造才能的空間。體驗式英語作業在這方面有很大的突破，作業內容聯系生活，作業形式改變以往慣有模式，靈活多變，適應學生個體的經驗與興趣。在教授關于動物的主題時，筆者沒有一開始就新單詞和句型布置作業，而是以“Looking for Your Animal World”為題，讓學生們自行展開課后活動，可以去動物園實地考察并積累新的詞匯，可以從搜集書刊、網上的動物圖片，也可以動手畫出自己喜愛的動物。然后，學生以口頭或者書面的形式把自己的收獲展示出來。實踐證明，通過這類作業，學生的實踐能力和創新意識得到了一定程度的培養，作業興趣盎然。

2．開放性

現代課程與教學關注培養學生思維的開放性和靈活性。傳統的英語作業通常是在一個閉塞的狀態下，固定的紙筆形式，固定的室內環境，甚至是固定的“抄背練”，難以滿足現代教學的要求。體驗式英語作業打破“固定”的傳統，將作業擴展到室外，超越紙筆形式，多種形式配合，作業內容豐富多樣，營造了一個寬松開放的作業環境，提供多角度考慮問題的機會，這無疑有利于學生的語言學習，有利于培養學生的思維品質。上述一例中，學生們的視野沒有局限在課堂書本之內，而是轉向更廣闊的外部空間。通過這次作業，學生們還學習了課本里沒有的、關于動物的單詞，如zebra、giraffe、sea lion、carnivore、herbivores等，同時培養了學生熱愛自然、保護動物的情感。

3．分享性

分享是親社會行為的一種表現，是指個體與他人共同享用某種資源。[3] 傳統作業是在一個閉塞的空間下完成的，師生之間、生生之間鮮有分享的行為。體驗式英語作業不同，作業完成后，學生們會在課堂中分享自己的感受，在此過程中，教師積極地鼓勵，適時地提問和總結，引導學生將新的知識和觀念內化為自身的認知結構。故而當學生與大家分享了自己獨特的作業成果之后，得到的是一些超過自己想象的、額外的知識和技能，再通過教師的引導，結合所學的語言知識，可進行系統性的歸納總結，使學生的認知層面向更深、更廣的方向發展，在此過程中形成積極的思維和價值觀。例如，在教授現在進行時這一語法點時，筆者將作業主題設為“My Life in a Day”，要求每個學生用現在進行時展現自己一天的生活情況。作業完成后發現每個學生寫得都很有特色，使用了多種不同的動詞。這時把學生作業中所使用的現在分詞整理出來，讓他們自己尋找規律，這樣學習的效果非常顯著。

4．趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”傳統的作業之所以常常收效甚微，原因大多在于其形式單一，內容枯燥乏味，沒有激發起學生的興趣。體驗式英語作業以學生感興趣的日常生活為出發點，形式多樣，內容豐富多彩，極大地啟發了學生學習英語的興趣，因此效果很好。例如，在教授祈使句這一語法點時，筆者結合實際情況，讓學生制作家中的“家規”卡片，“家規”的內容要用祈使句表達，例如“Wash your hands before a meal.”“Don’t stay up.”“Do not leave trashes.”等。通過此次作業，學生不僅普遍掌握了祈使句的用法，而且由于可以將所學的語言知識通過親身實踐用于日常生活之中，他們對英語學習的興趣開始日漸濃厚。作業設置的趣味性原則在于尋找到學生的興趣點，激發他們內在的好奇心和成功欲，然后將所學語言知識點結合在其中。這樣的作業形式，學生喜歡并易于接受，完成效果好，知識掌握得深刻扎實。

5．實踐性

知識來源于實踐，創新也來源于實踐。體驗式英語作業注重學生實踐能力的培養，強調實踐，針對學生的個體經驗以及經驗過程，注重學生直接經驗的獲取和提升。體驗式英語作業通常與實踐活動相結合。傳統的作業是為完成認知任務而設計的，而體驗式作業密切聯系社會實踐，有利于知識的理解和意義的建構。例如在教授高年級英語時，為了提升學生的英語口語能力，筆者布置了“走街串巷”的作業，要求學生親自到繁華的街道上，尋找合適的陌生人（最好是外國人），嘗試與之用英語進行一定時間的交流，如條件允許，可用錄音設備錄下交流過程，作為作業上交。學生的作業完成情況比預期的要好，主要源于作業的形式具有挑戰性，實踐感強，符合中小學生好勝心強、敢于嘗試新事物的心理。通過這樣的作業，學生不僅強化了實際使用語言的能力，而且鍛煉了膽識，豐富了生活閱歷。

6．情境性

有人說，閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；所經歷的事情，我們能記得80%。體驗式英語作業恰當地結合了以上認知特點。體驗式作業往往有兩個環節與情境有關。一是作業的思考階段，需要學生掃描過去的生活經驗，找出與作業切合的相關點，再執行作業的操作。例如上述“My Life in a Day”一例，即為學生回憶思考自己日常的生活習慣，然后加以應用完成的作業。二是作業的進行階段，這是一個重要的環節。大多數體驗式作業都是在真實的生活環境下完成的。例如，“Looking for Your Animal World”一例中，學生們走入真實的動物世界，通過觀察、咨詢、動手做等形式完成作業。注重情境的體驗式英語作業，克服了紙筆作業形式呆板、教條式的缺點，能更加鮮活地體現英語學科的特點；強調“身臨其境”或“感同身受”，讓學生在真實情境中體驗，從而完成相關知識的學習。

二、體驗式英語作業的主要類型

體驗式英語作業的主要載體是課外形式，但就其本質來講，作業的進行與完成是學生所學課內知識在課外生活環境下的鞏固與應用，而作業的反饋與分享又要回歸到課堂中，并對所學知識進行系統歸納與強化。只要教師運用恰當，體驗式英語作業的形式作為教學方法的變體，在課堂上同樣也可發揮積極的教學效果。本文著重針對英語作業的課外形式，結合教學實踐體悟，概括出體驗式英語作業的主要類型。

1．作品類

作品類作業主要指學生以所學語言知識為基本原料進行創作加工而產生一定物質形式的智力成果，如文字、影音等作業形式。此類作業的目標是要學生樹立作品意識，能運用所學知識進行本土化、生活化的加工處理，并促進英語與其他學科的滲透和聯系，形成屬于學生自己特有的文字或影音作品，從而體驗知識帶來的完滿感和成功感。

在一次寒假作業的布置中，筆者以“My Own Book”為主題，要求學生編寫一本屬于自己的小書，要求盡量多用所學過的句型和表達方法，形式、內容和篇幅則不限，由學生自由想象，盡情發揮。匯總后發現，學生制作的小書形式多樣，有繪畫、剪紙、照片等；文字內容豐富，既有日常生活感受，又有對熱點問題和現象的看法。每位學生都傾力打造自己人生的第一本“專著”，由此帶來了豐厚的知識積累及生活體驗。

作品類作業要求教師做到指令清楚，創作形式不設限制，靈活多樣，充分尊重學生的主體地位、年齡特點及心理特征，發揮學生的個體興趣和才能，從中激發學生的好奇心并充分體驗成功的感覺。

2．交際類

交際類作業指學生運用所學知識，通過語言、行為等表達方式與他人的交往，進而達到鞏固知識、鍛煉能力的目的的作業形式。這類作業有利于學生用英語與他人交流，提高用英語解決實際問題的能力，在此過程中陶冶情操、拓展視野和提高人文素養。

在“人體器官”主題的教學中，筆者將作業布置為要求學生回家給家長演唱兒歌“If You Are Happy”。作業的上交質量以家長的反饋為標準。當學生們唱著“Clap your hands.”“Stomp your feet.”“Wink your eyes.”時，手、腳、眼身體各器官并用，不但加深了單詞的記憶，而且增強了和家長的情感溝通。

布置此類作業要首先考慮是否符合學生的年齡特征，例如低年級學生可以考慮讓其給父母唱歌等形式，高年級學生則可鼓勵他們與外國人直接進行對話等方式；其次要考慮學生是否對作業產生興趣，作業完成后，學生是否能從中獲得成功感和滿足感；再次要盡量營造和諧、尊重、寬容的實施環境，這樣交際類的作業方可取得良好的效果。

3．調查類

調查類作業指學生將日常所見所聞的語言信息搜集整理，然后進行歸納應用，進而內化到自身認知系統的作業形式。這類作業能夠促進學生用英語獲取、處理和使用信息的能力，擴展文化視野，發展跨文化交際的意識和能力。

筆者曾讓學生搜集一些日常用品的英語說明書、英語廣告以及大街小巷里的英語告示等。通過此類作業，不僅使學生牢記生活中的實用英語，而且學生自己發現并學到有用的英語知識，更有自主學習的興趣和欲望。如果長期堅持隨時記錄，對學生養成良好的英語學習習慣有很好的促進作用。

布置調查類作業一定要持之以恒，不可以三天打魚兩天曬網。教師要有規律地督促檢查，同時系統地整理學生所搜集到的調查信息。在條件允許的情況下，可以建立學生合作小組，設置固定的周期讓小組成員之間相互交流調查作業的成果，這樣的相互督促，有利于學生之間合作精神以及團隊意識的培養。

4．制作類

制作類作業指學生運用所學知識，動手、動腦制作一些與生活息息相關的實物的作業形式。語言來源于生活，生活中的許多情境都為學生學習英語提供了實踐的平臺。制作類作業的目的是真正落實“用中學、學中用”的原則，讓學生復習、鞏固、強化所學知識，使機械學習有效地轉變為有意義的學習。

例如，每當母親節、教師節等節日來臨之際，筆者要求學生自制感恩賀卡，用英語寫上真誠的祝福送給自己的母親、老師等。學生通常興致高昂，不僅運用已學過的祝福語，還會學習、摘錄其他途徑找到的祝福語，如“Thank you for everything over the years，Mom.”“Roses are red；violets are blue. This card on Mother’s Day is especially for you.”“I am truly grateful to you for what you have done.”等，從而擴充了自己的知識結構。

此類作業的設置，首先要考慮到要讓學生手與腦并用；其次要與日常生活緊密聯系，否則會讓學生感到枯燥乏味甚至感覺陌生而無從下手；再次要注意作業的反饋應恰到好處，如果作業布置后沒有下文，則會挫傷學生參與的積極性，從而無法體驗到此類學習的快樂和成就感。

（作者單位：深圳大學師范學院，廣東 深圳，518000）

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］［蘇］瓦·阿·蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤，編譯．北京：教育科學出版社，1984.

［3］王海梅，陳會昌，谷傳華．關于兒童分享的研究述評［J］．心理科學進展，2004（1）.