初中體育教學設計中學生主體地位的思考

《 體育與健康 》課程關注學生的身心發展需要，重視學生的情感體驗，把促進學生全面發展和健康成長當做核心要求。《 體育與健康 》從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動的、全面的發展放在中心地位，特別強調學生學習主體地位的重要性，強調要充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。一節《 體育與健康 》課的教學設計是否符合《 體育課程標準 》的要求，最直觀的評價標準就是看它是否體現了學生的主體地位。只有做到了，才能設計出符合《 體育課程標準 》要求的體育課，才能體現出體育課多元化的功能。

一、對初中《 體育課程標準 》中學生主體地位的解讀

1．激發運動興趣，培養學生終身體育的意識

剛進入初中的大部分學生，對體育項目了解較少，掌握的體育技能有限，喜歡從事的體育項目不多，導致他們運動興趣不高，學習的主動性、積極性較差，要讓他們在體育課中發揮出主體作用不是件易事。德國教育家第思多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以初中體育教師要有培養學生運動興趣的意識，要努力讓學生自主、積極地去學習體育技能。學校體育是學生終身體育意識形成的基礎階段，在這個階段中，學生運動興趣的激發和體育運動習慣的養成是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。只有通過教學內容及教學方法的正確選擇，才能培養學生的運動興趣，進而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在初中體育教學中，學生的運動興趣是實現《 體育與健康 》課程目標和價值的有效保證。

2．以學生發展為中心，重視學生的主體地位

初中階段是人的青春期，也是身體、心理及各種能力快速發展、形成的時期。初中《 體育與健康 》課程要滿足學生成長的需要，要促進學生的全面發展，就應始終把學生主動發展放在教學的中心地位，充分發揮學生的學習積極性，提高學生自主學習體育技能的能力。

3．關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

初中學生生長發育存在不均衡性，身體素質存在差異性，而一些體育項目技術動作的完成又需要一定的身體素質作保障，因此，在技術動作學習過程中應該根據個體差異提出不同的要求。同時，關注個體差異與不同需要也是學生主體地位的體現。體育教師要根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

二、初中體育教學設計中學生主體地位的體現

1．學生參與體育課內容的選擇、器材的制作

德國教育家福祿培爾說過：“學生有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中，因此，教師應當為他們的自身活動創造環境。”初中生思想活躍、想象力豐富，在體育課教學設計階段可以聽聽他們的想法，讓學生參與教學內容、教學方法、組織形式的選擇。這樣，不僅可以開發學生的思維，而且可以促使他們廣泛了解體育項目及相關的知識，激發他們的運動熱情，使體育課能充分體現學生的主體作用。對于一些帶有娛樂性的體育項目，還可以叫學生制定符合他們特點的比賽方法及規則，充分調動學生的主動思考能力和創新能力，使他們在自己制定的規則下進行比賽，收獲別樣的快樂。一些可以自制的簡單體育器材，體育教師可安排給學生動手制作，這不僅可以培養學生的動手能力和實踐能力，而且也是重視學生課堂主體地位的體現。

2．讓學生參與體育游戲設計

初中體育教師多用游戲內容來提高學生上課的積極性，培養他們學習體育技能的興趣。一些符合初中生年齡特點的游戲運動是學生特別樂于參加的，對此，體育教師要充分調動學生設計體育游戲的能力，讓他們參與到體育游戲的選擇、設計中來。要給學生想象的空間、創造的空間、實踐的空間，讓他們完成體育課游戲內容的設計，在游戲教學中發揮學生的主體作用。

3．體育實踐設計要充分考慮學生的因素

體育實踐是體育課的主體部分，設計時既要考慮學生的特點，又要體現體育課多元化的功能。怎樣使學生積極、主動、合作、探究地學習，讓學生成為課堂的主人，是這部分設計時要思考的問題。

設立不同的目標。教學目標是學生學習的方向，體驗成功的動力。體育教師要根據不同身體素質、技能的學生群體設計不同的教學目標，使學生通過努力都能完成教學內容。這樣不僅能培養學生的體育興趣，讓他們體驗到體育技能學習的快樂，而且能增加他們繼續學習的信心。有了不同的教學目標，學生就可根據與自己相應的目標進行自我評價和相互學習評價，這既是對學生個體差異的尊重，也是對“以學生為主體”理念的詮釋。

教學方法的設計。體育教學方法包含教師的教法和學生的學法，體育教師的教學設計，從根本上來說應該是為了學生的學。[1] 合理的教學方法可以促進學生學習的積極性，發揮學生自主學習的能力，在學習過程中能相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，共同完成學習任務。[2] 教師在選擇教法時要避免自己成為學習過程的主體，要促使學生在進行討論、探究下完成學習任務，成為學習的主體，這是教學設計時必須思考的問題。教學方法的設計是體育課中能否體現學生主體地位的評價依據之一。

《 體育課程標準 》下的初中體育教學設計要求將學生的主體地位貫穿始終，充分發揮學生的主觀能動性，要放手讓學生自己去做，大膽地做；學生自己不能做的，要創造條件，在教師的指導下幫助他們完成。只有讓學生參與教學，參與管理，參與評價，才能充分發揮學生的學習潛能，促使他們全面發展，真正實現體育課全面育人的功能。

（作者單位：黔南民族師范學院，貴州 都勻，558000）

參考文獻：

［1］錢建國．對目前體育課程教學改革的反思［J］．中國學校體育，2006（2）.

［2］房一平．對體育教育理念重新定位之我見［J］．中國科技信息，2005（24）．