歷史教學中如何培養學生的思維能力

【摘 要】歷史思維能力的培養，是近年來歷史教學研究的重要課題。在中學歷史教學中加強學生創造思維和創造力的培養，是構建具有歷史學科特點的素質教育模式的重要組成部分，本文試從培養學生創造思維及創造力方面作初步探討。

【關鍵詞】思維；興趣；啟發；傳統；情境

歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。在中學歷史教學中加強學生創造思維和創造力的培養，是構建具有歷史學科特點的素質教育模式的重要組成部分，歷史教師要適應新時代的要求，以人為本，大刀闊斧地對課堂教學模式進行變革，賦予歷史教學以鮮活的生命，讓歷史課堂真正成為學生施展個人才華，發表個人見解的大舞臺。本文試從培養學生創造思維及創造力方面作初步探討。

一、從培養興趣出發，激發學生創造動機

產生學習動機的重要原因之一是興趣。興趣是學生主動探索知識的動力，是發展學生創新能力的基礎。培養學生學習興趣的方法很多，我們在教學過程中，可以根據不同年級的學生、不同的教學內容、不同的課堂形式而靈活選用不同的方法。可以是講故事，如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學們聽的津津有味，下課了還意猶未盡。也可以是對歷史人物的串聯講解，如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……通過這一連串對歷史人物的講解，學生自然會興趣大增。也可以是橫向、縱向的比較分析。例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？對于即將學習的內容學生肯定是迫不及待了。

在教學過程之中，我們要精心創設一些特定的教學情境，讓學生積極參與到教學中，然后在教師的引導下進行深層次的思維，讓學生體會到學習的成功與喜悅之后，也就會激發學生的創新熱情。

二、從啟發引導做起，培養學生思維習慣

學生的學習要從課本抓起，要讓學生掌握正確的使用課本的方法。閱讀是培養學生思維能力的基礎。在學生閱讀課本之前，教師要出示閱讀提綱，以問題的形式引導學生對課本內容進行概括總結。如，在學習“第二次世界大戰的影響”時，課本中每一段落的第一句就是該段的總結性句子，閱讀時還要提醒學生關注課文中出現的重點字詞。如，在學習“蘇聯高度集中的政治經濟體制”時，“高度集中”就是一個重點詞，要引導學生正確理解，否則學生就不能真正理解蘇聯解體的原因。當然，在教學過程中，老師要發揮學生的主體性作用，要多給學生提問、討論、總結的機會。

在培養學生良好思維習慣的過程中還要讓學生獨立思考。只有學生動腦筋了，才會發現事物的真相，如果學生思考不能順利完成，老師要適當加以引導。如，在學習“匈牙利共和國成立”時，我們可以先讓學生自己看書，在看書的過程中找出問題，王彬同學在看書后就提出：“社會民主黨與共產黨合并，為什么最終建立的是無產階級性質的匈牙利共和國？”聽了這個問題，我并沒有直接回答該同學的問題，我先試探性地讓其他同學來回答他。王敏同學說：“因為社會民主黨主動提出來與共產黨合并，共產黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。”我對他的回答予以肯定。王彬同學接著問：“那么為什么社會民主黨會把政權交給共產黨呢？”張麗同學答道：“因為共產黨掌握著武裝力量，而社會民主黨并沒有能力支撐局面。這種學生之間互問互答的方式調動了學生思維的積極性。

三、打破傳統思維習慣，培養學生創新意識

學生是否具有創新意識，關鍵看學生是否敢于質疑。這就要求學生能打破傳統思考問題的方式，用全新的眼光看待問題，敢于向老師、專家、課本等權威挑戰。如，對于歷史人物李鴻章，在歷史課本上描述他是一個十足的大漢奸；而在中央電視臺播出的《走向共和》中卻把李鴻章寫成一位了不起的政治家。有學生看完電視后就提出了質疑：哪個地方的說法是正確的？哪種說法又是錯誤的？像這樣的質疑還表現在對曾國藩、袁世凱等人的評價上，學生提出這樣的問題，也就說明學生已經學會了思考。教師要鼓勵學生這種敢于打破傳統的思維方式，讓學生都有機會進行這種創新思維能力的訓練。

四、創設思維情境，解放學生頭腦

在歷史教學中，教師應培養學生拓寬思路，學會主動思考的能力，我們教會學生一些思維的技巧，掌握規律，讓學生的大腦能靈活運用。教師要針對學生的生理和心理特征，創設適合學生學習歷史的思維情境，促進學生的思維發展。如：學習制作殷墟龜甲、竹簡、木簡、翻車、編演歷史劇、編輯小報等等，通過這些實踐活動讓學生手腦并用，解放雙手，激活大腦。

培養學生的思維能力是社會發展的需要，是培養綜合型人才的需要，是踐行歷史新課程標準的需要。教師是培養學生創新能力的主導，課堂是培養學生創新能力的主陣地。所以，歷史教師一定要擺脫傳統思想的束縛，樹立新型的教育觀、人才觀、教學觀，不僅要讓學生掌握歷史知識，還要完善自身的知識結構，堅持以學生發展為本，堅信每個學生都有一定的創造思維潛能，因材施教，不斷提高教學能力，努力構建適合創新教育的教學模式，勇于探索創新，強化自身的創新能力，使自己具有創造性工作的能力，才能培養學生的創新意識和創造能力。

【參考文獻】

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[4]《教學思想錄（中學歷史卷）》蘇壽桐主編，江蘇教育出版社，1996年7月版

（作者單位：江蘇省大豐市第二中學）