學習型校園文化建設的阻力及策略

校園文化作為學校教育與校園建設的重要內容，對完善有中國特色社會主義現代化教育體系，培養適應社會發展的創新型人才和提高學生的綜合素質，有著重要的作用。在當前全球經濟一體化、信息網絡化、政治多極化以及高等教育大眾化的發展趨勢下，學習型校園文化建設顯得尤為重要。

一、學習型校園文化的意義

學習型校園文化側重于校園文化的核心層次，是精神文化的重要體現，它旨在培育一種與當今社會發展要求相適應的新型校園學習文化。學習型校園文化是以持續學習、思考、創新、發展為主旨的校園文化 [1]，是全校師生在倡導平等相互合作學習、注重學生個體學習過程中的生命體驗，以及教師教學過程中的價值感悟的校園環境氛圍中所形成的行為習慣和價值觀的總和，它主要具有強調合作性、注重過程性、觀照創新性三個方面的特點。學習型校園文化的建設具有重大的現實意義，主要體現在以下幾個方面。

1．有利于學生終身學習

終身學習是每個社會成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人一生的、持續的學習過程。學習型校園文化建設，不僅是學校自身發展的需要，更是時代所賦予的特征。肯學習、會學習，就能與時俱進；不愿學習、不會學習，就容易被這個時代所淘汰。義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。[2] 普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。[3] 建設學習型校園文化的目標是要教會學生如何學習，培養學生終身學習的意識和能力，為進一步繼續學習和長遠發展打下良好的基礎。

2．有助于教師專業化發展

教師個體專業化發展指教師由一個專業新手發展成為專家型教師的過程。學習型校園文化建設不僅是當代學生終身學習能力培養的需要，更為教師專業化發展提供了精神文化支撐的必要條件。學習型校園文化建設可以促使教師積極參與互動學習和養成自我教育的學習習慣，調動教師的學習積極性和主動性，以實現教師潛能的開發，逐步提高教師的專業素質和實現教師的專業成長。在學習型校園文化的建設過程中，可以實現雙向激活，教師和學生都將獲得發展。教師不再僅僅是授業者，學生在被教的同時也促使教師專業化發展，從而形成師生共同成長的良好的學習型校園文化。

3．有利于促進學校可持續發展

學習型校園文化是學校可持續發展的源動力，為學校可持續發展提供有效保證。學習型校園文化是在實現學校的共同愿景過程中形成的一種特有的亞文化形態。建設學習型校園文化貼近于學校結構和培養目標以及其所處的時代背景，這有利于學習型學校的形成，從而促進學校的可持續發展。學習型校園文化對師生的人生觀、價值觀產生潛移默化的影響，它讓學習成為一種自覺行為，讓師生獲得學習能力，讓知識轉化成智慧，讓文明積淀成人格。健康、向上、豐富的學習型校園文化對學生學習品性的形成所具有的滲透性、持久性，對提高學生的學習素養，拓寬學生的視野，提升學校的形象和促進學校可持續發展具有深遠的意義。

二、學習型校園文化建設的阻力

從目前現狀來看，學習型校園文化建設既有動力又有阻力，其阻力主要來自于個體因素和學校制度因素以及學校文化因素三個方面。

1．個體阻力

從當前校園文化現狀來看，學習型校園文化建設首要的問題是學校部分成員對校園文化存在認識偏頗，重視不夠，這將在很大程度上影響學習型校園文化建設的實施進程。首先，學習型校園文化是關注個體未來發展的一種學習文化。在現階段，盡管人們強烈地呼喚素質教育，呼喚培養自主創新人才和個人終身學習能力，但受應試教育的影響，許多學校仍存在片面追求升學率的現象，使得學習型校園文化建設處于無關緊要的地位。其次，學習型校園文化倡導一種“人人要學、人人想學、人人會學”的學習氛圍，讓學校的每一位學習成員都能從學習中找到成長的快樂，體會到生命的意義。然而，目前我國的學校教育還沒有真正實現從應試教育到素質教育的轉變，從而制造出學習型校園文化建設轟轟烈烈的假象而已。再次，學校部分師生員工認為只要做好自己的本職工作就行了，學習型校園文化建設是思想政治部門的事，與自己無關，從而導致缺乏校園文化建設的合力。

2．制度阻力

學習型校園文化建設應通過相關管理制度的制定與實施，維護學習型校園文化建設及其相關學習文化活動的有序開展。然而，很多學校卻忽略了組織制度保障這一重要性，使得學習型校園文化建設收效不明顯。首先，部分學校或不重視保障學習型校園文化建設的相關制度，或是在其制度制定的過程中沒有充分發揚民主，使得學校有些相關制度的設置仍以傳統的教育理念為指導，沒有體現出學習型校園文化的相關理念。其次，校園規章制度作為學習型校園文化活動開展的基礎和保障，是校園師生員工進行學習性文化活動的準則，可以協調各方面的關系，規范校園人的行為，培養師生良好的學習習慣，形成優良的學習文化氛圍，對學習型校園文化的建設發揮指導作用。然而，學校在與學習型校園文化相適應的規章制度的實施過程中，由于忽視了管理的人文因素，造成學校人際關系的緊張，束縛了群體的積極性和創造性，有悖于學習型校園文化的建設和發展。最后，學習型校園文化作為適應當今社會發展要求和教育目標轉型時期的一種新文化，受到學校制度結構慣性和固有機制的阻礙。

3．文化阻力

任何學校都會有自己的校園文化。學習型校園文化作為一種新的開放性文化系統，必然對古往今來的校園文化進行揚棄，但仍然存在某些落后的文化，阻礙了學習型校園文化建設的步伐。一是文化慣性。文化慣性是指在既定文化形成后，處于這種文化背景下的人們共同遵循的價值觀念和行為準則，以及這種文化作用于人們實踐活動的內在力量。一個學校過去愈是成功，它過去的成功經驗就愈會助長其文化的慣性和學校的自滿。在相對穩定的環境中，學校的固有文化是它取得成功的主要因素，并且提供了一種可以有效控制和協調學校師生及其他成員的方式。而面臨學習型校園文化建設帶來的機遇和挑戰時，這種曾經促進學校成功的文化就會成為學習型校園文化建設的主要障礙。二是文化保守主義。文化保守主義是指自己本身固有文化對外來文化的抵制和加以排斥。當學習型校園文化有利于原有校園文化的存在與發展時，便容易被接受，并作為一種新的文化營養為原有校園文化所吸收；當學習型校園文化對某部分原有學校文化有破壞作用時，便會遭到拒絕。學習型校園文化的建設必然會對原有的學校文化產生一種抗擊性的破壞作用，而原來的學校文化也會通過各種途徑進行自我保護，從而不利于學習型校園文化的建設。

三、學習型校園文化建設阻力的消解策略

建設學習型校園文化對學校及其成員提出了更高的要求和發展愿景，因此針對以上三方面的阻力因素，我們積極探索學習型校園文化建設的新途徑，開創學習型校園文化建設的新局面。

1．樹立終身學習的觀念

加強學習型校園文化建設的第一步就是更新理念，加強學習。在當今終身教育理念與思潮的不斷推進和影響下，終身學習已成為現代學校教育中所提倡的重要內容之一。在學習型校園文化的建設過程中，終身學習理念也應當成為大家共同推崇與堅持的重要理念與原則。在現代學校的文化建設尤其是學習型校園文化建設過程中，應樹立終身學習觀念，培育終身學習文化氛圍，能夠為學生提供良好的學習條件，激發學生的學習興趣與欲望，有助于學生自主學習，養成發現學習與自主創新學習的習慣，從而促進學生的自由全面發展。

2．推進學校制度的創新

學校教育創造性活動的開展需要創新型制度的保障。隨著現代化學校教育的進一步發展與推進，制度建設已經成為校園建設的一個重要內容。在學習型校園文化建設過程中，推進學校的制度文化與組織文化的建設和創新是一個重要的內容。制度創新主要以制度理念創新為先導，以制度實踐創新為保障。制度理念創新主要是指學習型校園文化建設，首先要在建設理念上進行根本性的轉變，由過去傳統的教育理念和制度建設理念逐漸轉變為新型的以學生為本位的學習化教育理念，并且注重制度公正、民主與人本性，促進整個校園環境的和諧民主以及人性化發展，為學生的學習提供一種和諧有力的制度保障。制度的實踐創新主要是指在學校制度建設的過程中，主要是在具體學校制度的運行與管理中，應注重學校全體職員之間的合作與組織學習，建構組織化、學習化的制度管理機制，形成校園學習化制度運行模式，實現校園人際關系的和諧化，為學習型校園文化建設的具體實踐提供有效的制度保障。

3．培育校園學習文化

學習文化作為人類文化的一個重要組成部分，是人們在學習活動中產生與凝結成的穩定的特殊生存與發展方式，具有開放性、生成性、歷史性、階段性、感染性、時代性、傳承性、無限性（無時空限制）、創新性、凝聚力等特點。開放性學習文化能夠為學生提供開放的校園學習環境，給學生一種輕松舒適的感覺，有助于增強學習的興趣與動力。校園學習文化的生成性與創新性等特點主要是指學生在學習過程中的情感體驗，能夠通過自己的各種認知與體驗去發現、思考并生成新的學習問題與主題，激發自身的創造思維與能力。任何一種學習文化都具有一定的凝聚力，因為它以傳揚時代精神為核心，注重學生的創新精神與實踐能力的提升，培養學生獨立思考與勇于創造的學習態度與人生的價值追求，進而促進學生生命的自由與創造性發展。

4．開展學習型校本研修

校本研修有利于教師的終身學習和學校學習力的形成，是學校文化的內在體現。在學習型校園文化建設的具體實踐中，學習型校本研修的實現方式主要表現在：一是提倡合作學習與組織學習。合作學習是校園文化建設的重要內容，合作協商化的理念與原則能夠有助于學校成員之間的溝通、交流與知識共享，形成學習化共同體，實現學習資源的共享。二是建立校本研修網站。校本研修網站能夠為學校的研修活動提供另一種嶄新的交流平臺，轉變過去傳統的面對面的交流方式，逐漸緩解原來由于研究者之間的各種不同的價值取向而引發的分歧與爭執，有利于化解各種矛盾。三是深化研究主題。鼓勵學校教師以及其他研究人員不斷進行創新學習，不斷提升自身素養，以轉變傳統單一化的研究取向與主題，加強研究期間的共同協商與合作交流，形成綜合化學習與終身化校本研修新趨向。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

［1］王玉斌．學習型大學校園文化的生成與發展：管理學的視角［J］．河南師范大學學報：哲學社會科學版，2010（2）.

［2］［3］中華人民共和國教育部．基礎教育課程改革綱要（試行）［J］．學科教育，2001（7）.

［4］聯合國教科文組織國際教育發展委員會．學會生存—教育世界的今天和明天［M］．北京：教育科學出版社，1996.