“主題式”校本培訓的三重境界

校本培訓工作是一所學校建設高素質(zhì)師資隊伍的重要途徑之一，也是學校發(fā)展的基礎。如何切實將校本培訓工作落到實處，“主題式項目制”是一種最佳的培訓方式。所謂“主題式項目制”就是要求學校從實際出發(fā)，依據(jù)本教師在教學工作中存在的突出問題或困惑，確定培訓主題，制定具體方案，在一定的時間內(nèi)開展活動，一般周期為一年。

“主題式項目制校本培訓”必須經(jīng)歷“確定主題→付諸實踐→考核驗收”這三個步驟。由此，筆者想到了王國維在《 人間詞話 》中提到的三重境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”此第三境也。校本培訓的過程不也正是如此嗎？

第一重境界：“登高望遠”，確立目標

王國維借用晏殊的《 蝶戀花 》“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”是表示做學問成大事業(yè)者，首先要有執(zhí)著的追求，登高望遠，瞰察路徑，明確目標與方向，了解事物的概貌。對于校本培訓而言，這是一種“知”的境界，也就是要結(jié)合學校整體發(fā)展方向，確定校本培訓的主題，明確培訓所要達到的目的。

1．確定主題

作為一所學校，校本培訓主題的確定有兩種形式，一種是依據(jù)當前整體的教育形勢和上級教育部門的工作重點來確定。例如，2010年8月，浙江省教育廳發(fā)布了《 關(guān)于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知 》，決心把中小學生過重課業(yè)負擔減下來。在隨后的時間里，減負一直是上級主管部分的工作重點。因此，針對這一大的教育環(huán)境，學校就可以把“減負提質(zhì)”作為培訓的主題。另外一種途徑就是組織教師對在教學實踐中所發(fā)現(xiàn)的問題進行分析、歸類，從中確定本學校教師當前急切需要解決的某一類問題作為研究主題。

2．明確目標

主題式校本培訓是以解決學校和教師在教育教學中生成的問題為出發(fā)點，將學校教師的教學、學習、研究實踐融合在一起，發(fā)揮學校教師的集體智慧，解決學校和教育教學中的實踐問題的一種教師培訓形式。因此，培訓的目標要立足“教師”，發(fā)展“教學”。一般有以下四點：一是使每一位教師都能轉(zhuǎn)變教育觀念，緊跟時代的步伐；二是使每一位教師都能運用現(xiàn)代教育理念審視教學實踐，反思教學行為，提升專業(yè)水平；三是使每一位教師都能在教學能力上得到長足發(fā)展，從而更好地開展教學工作；四是培訓能夠切實解決教學中所存在的實際問題，形成有效的教學策略。

3．制訂規(guī)劃

制訂切實可行的培訓規(guī)劃是做好教師培養(yǎng)工作的前提。學校要將教師隊伍建設納入學校總體發(fā)展和全體教師培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，強化領(lǐng)導，切實把它擺在學校工作的重要位置來抓。學校要依據(jù)培訓的主題制訂好長遠的以及近期的培訓規(guī)劃，有計劃有目的地開展培訓活動。由于教師個體差異是客觀存在的，每位教師有不同的發(fā)展需求，即使是同一位教師在不同的時期或階段發(fā)展需要也不會相同，教師間也存在一定的差距，因此校本培訓要針對教師個體的發(fā)展需要指導教師制訂個性化的學習計劃，反思教學行為，更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，完善專業(yè)技能。

4．健全網(wǎng)絡

校本培訓的網(wǎng)絡建設是全面落實主題培訓的關(guān)鍵。一般情況下，校長應該是校本培訓的第一責任人，是校本培訓的組織者、管理者和領(lǐng)導者。在宏觀指導、提供資源、制定措施、建立評價機制等方面負全責。那么具體責任部門可以落實在教務處和教科室。由這兩個部門組成校本培訓領(lǐng)導小組，加強對培訓工作的領(lǐng)導、協(xié)調(diào)、管理。領(lǐng)導小組負責教師培訓的日常事務工作。同時各教研組長、年級組長、骨干教師也應該是領(lǐng)導小組的組成人員，直接參與組織、領(lǐng)導、培訓與考核。

第二重境界：由知到行，面壁參禪

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”比喻成大事業(yè)、大學問者，不是輕而易舉，隨便可得的，必須經(jīng)過一番辛勤勞動，廢寢忘食，孜孜以求，直至人瘦帶寬也不后悔。校本培訓亦是如此，主題確定了，目標明確了，就要付諸行動。

1．讀者無疆

教師專業(yè)發(fā)展不是做應景之事，它需要教師有理性的科研態(tài)度、扎實的理論基礎、科學的研究方法，因此校本培訓要做的第一件事就是要求全體教師讀書，讀書，再讀書。要求教師讀書，學校就必須為教師營造一個良好的讀書氛圍。首先，學校應該圍繞校本培訓的主題為教師購買相關(guān)的書籍；其次，要定期開展讀書沙龍活動，為教師搭建交流的平臺；再次，還要鼓勵教師積極撰寫讀書心得，讓讀書成為教師生活的一部分。為了讓讀書活動深入開展，切實提高教師的整體素質(zhì)，學校還可以采取多種形式的讀書活動，比如圍繞一個主題開展校際讀書活動，將讀書沙龍上升為教學研討；利用網(wǎng)絡開展讀書沙龍，讓讀后心得可以隨時、隨地開展，讓更多的人參與其中……這樣，不僅可以激發(fā)教師的讀書熱情，而且還會不斷地影響教師的教育思想和教育理念。

2．專家引領(lǐng)

聽教育專家講課，與他們進行專業(yè)交流，成為教師進步的直接力量。實踐證明，“專家引領(lǐng)”是校本培訓最有效的方式之一，通過對教師的教學和科研進行具體指導，就能把教師的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游○B(yǎng)分的過程，實現(xiàn)理論學習和實踐指導有機融合。當然，聘請專家也要結(jié)合培訓的主題而定。在外聘請專家的同時，還要發(fā)揮本校骨干教師的作用，挖掘校本培訓的師資潛力，聘請學校有經(jīng)驗的教師開設專題講座，這樣不僅使培訓教師和參訓教師同時受益，而且更加貼近教師實際，效果會更好。同時相鄰幾所學校可相互合作，互聘培訓教師，實行資源共享。

3．外出取經(jīng)

學校在“請進來”的同時，也必須開展“走出去”的活動，積極為廣大教師提供培訓學習和提升磨煉的機會。同時，還可以尋找合作伙伴，開展校際交流，互通有無，資源共享。一方面，學校可以借助網(wǎng)絡，實現(xiàn)校際更大范圍內(nèi)和更多內(nèi)容上的相互學習和交流；另一方面，可以派出骨干教師到外校聽課，參加各種培訓，回校后召開專題研討會，比較分析自己和別校教師教學的差異，借鑒吸收他校的先進經(jīng)驗。外出取經(jīng)不僅能使教師開闊視野，增長見識，更新觀念，掌握方法，并運用于自身的教學實踐，而且也能給其他教師帶來思考與收獲。

4．科研先行

學校還要把培訓的主題與學校的研究課題結(jié)合起來，組織教師開展相關(guān)的課題研究，將培訓深入地開展下去。例如，學校在確定了“減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學的有效性”的校本培訓主題之后，就鼓勵任課教師在申報課題時圍繞該項主題進行選題，語文組開展了“優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的探索”的課題研究，數(shù)學組開展了“小學數(shù)學實踐性作業(yè)設計的研究”，英語組開展了“減負背景下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的研究”，體育組開展了“小學體育課外作業(yè)的有效性研究”。在課題實驗中，人人參與，全體合作，充分體現(xiàn)校本培訓的主體性和全員性。通過課題研究，有效地解決了培訓與科研“兩張皮”的難題。

5．全程監(jiān)控

開展主題式校本培訓是一個長期的工程，作為管理者要加強校本培訓的計劃性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和可操作性，從而加強對培訓過程的監(jiān)控，防止各項活動流于形式，促進教師隊伍專業(yè)成長。《 教師手冊 》是全程監(jiān)控的最重要手段。《 教師手冊 》包括年度計劃、培訓記錄、培訓作業(yè)、專題評價、自學筆記、培訓小結(jié)等。學校要在督促教師認真填寫的同時，也要鼓勵教師將培訓成果落實到日常的教學之中。如開展“減負提質(zhì)”的主題培訓就要適時監(jiān)控教師是否真正將學生的課業(yè)負擔減下來，是否在不斷優(yōu)化自己的課堂教學。

第三重境界：行至水窮，坐看云起

王國維借用辛棄疾的《 青玉案·元夕 》中“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”作為治學的最高境界，當尋找到方向?qū)︻^的道路時，又執(zhí)著地追求，經(jīng)過千辛萬苦，最終豁然開朗，求得“真”與“是”，從而將自己的發(fā)現(xiàn)匯入真理的長河之中，這是何等的欣慰。校本培訓圍繞一個主題經(jīng)過一年的實踐，到這時是領(lǐng)悟，也是總結(jié)。此刻你會發(fā)現(xiàn)，校本培訓是一條促進教師專業(yè)發(fā)展的幸福之路。

1．課堂檢驗

校本培訓不能僅僅停留在教師層面，在教師成長的同時必須帶動學生成長，讓學生成為最大的受益者。因此，課堂才是校本培訓真正的主戰(zhàn)場，也是檢驗校本培訓成效、檢驗教師成長的主陣地。課堂檢驗的形式可以多樣化，如同課異構(gòu)式、現(xiàn)場觀察式等。以課例為載體的校本培訓既是檢驗一年來的培訓效果，也是發(fā)現(xiàn)課堂中所存在的問題，為繼續(xù)研修尋找新的原點。在研修中，教師看別人的課堂，想自己的課堂，積極地亮出自己的想法與做法。它強調(diào)問題的研究在實踐中進行，與教師的日常教學工作融為一體，達到了教學與研究一體化。把課堂作為問題研究的源頭活水，會使校本培訓有一個廣闊的發(fā)展空間。

2．寫中反思

李鎮(zhèn)西曾說：“其實只有我自己知道，我并不比千千萬萬的一些普通老師高明多少。如果硬要說我和大家有什么不一樣的話，那就是我對體現(xiàn)教育的愛、執(zhí)著、困惑、幸福、方法、技巧的故事進行了一些思考，并把它們一點一滴地記載下來，還寫成了書。僅此而已！”因此，寫作對教師的成長意義是不言而喻的。既然是培訓，每位教師就應該是學員。因此，布置適量的作業(yè)是很有必要的。比如，可以圍繞培訓主題撰寫論文，可以依據(jù)所讀書目暢談讀后心得，也可以寫一寫課后反思、教育敘事等。學校可以在每年度開展相關(guān)的評比活動，促進教師在學中寫，在寫中思。

3．評價考核

每一輪培訓結(jié)束，必須有一個全面的考核與評價，評價一般從兩個方面進行。一是從類別上評價，比如對學校組織該項培訓的綜合性評價，對教師學習效果的評價，對教師教學的評價；二是從內(nèi)容上評價，比如培訓是否達到了預期目的，培訓方案是否具有成效，培訓存在的主要問題等。第一類評價的對象是教師，要對教師的培訓態(tài)度、學習表現(xiàn)、作業(yè)成績、出勤考核、培訓成效等方面進行綜合測評。要按一定比例評選優(yōu)秀學員，對表現(xiàn)突出的要給予表彰。第二類評價的對象是學校，要面向全體教師對一學年來的主題培訓進行全面測評，調(diào)查教師對該項主題、對培訓形式的滿意度。對教師所反饋的意見要認真總結(jié)，吸取經(jīng)驗，為下一輪的培訓打好基礎。

“千里之行，始于足下”，從優(yōu)化培養(yǎng)機制著手，加速培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，提高他們的執(zhí)教能力，將是一個長期的工程，也是學校長期需要面對的課題。學校要不斷分析校本培訓過程中的新情況，克服教師培養(yǎng)中的新問題，探索專業(yè)化師資隊伍建設的新途徑，努力打造一支高水平的教師隊伍。

（作者單位：臺州市實驗小學，浙江 臺州，318000 ）