中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究:“我的成長(zhǎng)歷程”

一、引言

加拿大著名學(xué)者艾斯納提倡教育應(yīng)是一種“帶有臉譜的教育”，臉譜上刻畫著豐富生動(dòng)的表情紋路，體現(xiàn)出個(gè)性化的人格特征。“帶有臉譜的教育”要求我們?cè)诮逃芯款I(lǐng)域要立足于教師的經(jīng)驗(yàn)，即關(guān)注教師，對(duì)他們的生活世界進(jìn)行獨(dú)特的解讀。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展歷程，從教師的個(gè)人生活史角度出發(fā)，走進(jìn)教師的生活世界，傾聽教師的聲音，體現(xiàn)了教育事業(yè)以人為本、關(guān)懷生命的特點(diǎn)。本文采用典型質(zhì)性個(gè)案研究方法，從中學(xué)英語教師個(gè)人生活史角度進(jìn)入，重視教師的“實(shí)然”生活，通過教育敘事方式展現(xiàn)中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展歷程，以中學(xué)英語教師生活中的各種影響因素作為切入點(diǎn)探究教師的專業(yè)發(fā)展。

二、研究過程

1．研究對(duì)象

本文采用目的性強(qiáng)度抽樣方式，即按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對(duì)象，在這樣一個(gè)具有密集、豐富信息的案例中，了解所研究的問題會(huì)呈現(xiàn)什么狀況。

本文的研究對(duì)象是一位有13年中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師艾佳（化名）。選擇艾佳作為研究對(duì)象，是由于她的專業(yè)成長(zhǎng)歷程具有代表性。艾佳畢業(yè)于A市高等師范專科學(xué)校，先后在A市的兩所中學(xué)任教，教齡13年，期間函授本科，后考取B省重點(diǎn)師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，現(xiàn)碩士研究生在讀。艾佳對(duì)英語教學(xué)一直懷有極大的激情，她的教學(xué)與為人深受學(xué)生和同事的喜愛，她也很樂意參與筆者的研究。

2．研究方法

本文采用質(zhì)的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。研究者與研究對(duì)象進(jìn)行了多次深度訪談，每次訪談均在其同意下進(jìn)行了錄音，研究對(duì)象向研究者提供了自己的基本情況、工作記錄、教案及教育隨筆等第一手資料。下文的“敘事”部分為研究對(duì)象自述，以訪談錄音文稿和研究對(duì)象的工作記錄、教育隨筆為基礎(chǔ)，經(jīng)研究者整理后，按時(shí)間先后順序以第一人稱方式講述。“評(píng)析”部分為研究者的反思和分析。

3．?dāng)⑹?/p>

（1）高考失利，考入師專。我生長(zhǎng)在一個(gè)知識(shí)分子家庭，耳濡目染，從小就對(duì)讀書學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。高中時(shí)，我的語文、數(shù)學(xué)、外語三門主科成績(jī)都很好，但在高考中卻發(fā)揮失常，沒有取得理想的成績(jī)，最后填報(bào)了A市高等師范專科學(xué)校的英語專業(yè)。學(xué)校開設(shè)了英語、教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等師范生必修課程，在這些科目中，我的英語精讀、英語口語成績(jī)一直很好，參加學(xué)校的英語演講比賽也獲得了一等獎(jiǎng)。我喜歡唱歌、跳舞，平時(shí)也積極參加各種球類運(yùn)動(dòng)。這些生活經(jīng)歷對(duì)我以后在課堂上調(diào)動(dòng)氣氛非常有幫助。

大學(xué)二年級(jí)時(shí)參加教育見習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己似乎有當(dāng)教師的天賦。大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期，我和兩位同學(xué)去某中學(xué)聽了幾節(jié)英語課，同時(shí)聽課的還有另外幾位老師。聽完課后，老師們要求我們?cè)u(píng)課，于是我就把自己聽課的感受和理解說了一下。老師和同學(xué)們認(rèn)為我見解獨(dú)到、評(píng)價(jià)中肯，都報(bào)以熱烈的掌聲表示贊同。真正教育實(shí)習(xí)的時(shí)候，我把實(shí)習(xí)當(dāng)成一次自我鍛煉和展示的極好機(jī)會(huì)，從備課到試講，再到真正給學(xué)生講課，我都做了充分的準(zhǔn)備。功夫不負(fù)有心人，我圓滿完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。

（2）畢業(yè)應(yīng)聘，成為中學(xué)教師。1995年我從A市高等師范專科學(xué)校畢業(yè)后，應(yīng)聘了A市的一所縣級(jí)示范性中學(xué)。憑著多次上臺(tái)講課積累的經(jīng)驗(yàn)，我成功地進(jìn)行了試教，順利地留在了這所中學(xué)，開始了我的教學(xué)生涯。

我熱愛教學(xué)，對(duì)教學(xué)充滿了激情，喜歡和學(xué)生們打成一片，很快熟悉了英語教學(xué)工作。在教學(xué)中，憑著嫻熟的技能、技巧和認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，我成為學(xué)校的教學(xué)能手，也因此有較多機(jī)會(huì)參加各種公開課比賽。在工作的第三年，我參加了A市的中學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽。當(dāng)時(shí)我教的是初中，在課堂上，我用各種適合的方式來調(diào)動(dòng)氣氛，整個(gè)課堂有張有弛，學(xué)生也全身心地投入，最后獲得了比賽的一等獎(jiǎng)。學(xué)校申辦示范性高中時(shí)，專家進(jìn)校評(píng)估期間我上的一節(jié)公開課，也令我至今難以忘懷。那天晚上，我接到校長(zhǎng)的通知，要我第二天上示范課，這時(shí)我才開始備課。整晚我都在考慮上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)想有可能出現(xiàn)的各種情況以及應(yīng)對(duì)措施。第二天的公開課上得很出色，校長(zhǎng)在全體教師會(huì)議上表揚(yáng)了我。由三所高等學(xué)校的教授組成的專家組也給予我很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為我的教學(xué)水平在全省中學(xué)教師中已屬于中上等。

在這所中學(xué)里，雖然工作很累，但我得到了很多教學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)。工作的第五年，我已經(jīng)成為學(xué)校的一名骨干教師。

（3）角色轉(zhuǎn)換，走上管理崗位。2003年，我調(diào)入A市的一所重點(diǎn)中學(xué)任教，任英語教研組組長(zhǎng)，成為學(xué)科帶頭人。這一角色轉(zhuǎn)換，讓我站在了一個(gè)新的高度審視我的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)上教學(xué)管理者后，我除了做好自己的教學(xué)工作，還擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)新教師的任務(wù)。我深感一個(gè)教師成長(zhǎng)的環(huán)境和同事之間的合作是多么的重要和有必要，只有競(jìng)爭(zhēng)而沒有合作的環(huán)境會(huì)極大地阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。因此我毫無保留地與教研組的教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽新教師的課后，給他們提出一些中肯、有益的建議，彼此合作得非常愉快。雖然處理同事間的人際關(guān)系對(duì)我來說不容易，但我也從中發(fā)現(xiàn)了許多同事在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，并不斷在自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)和改進(jìn)。成為教學(xué)管理者后，我有了更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并參加了各種教學(xué)研討會(huì)，從而更好地了解最新的教育政策、教學(xué)理念，并積累了豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。

（4）不斷進(jìn)取，成為碩士研究生。我積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教育理論知識(shí)卻長(zhǎng)期“營(yíng)養(yǎng)不良”。我是個(gè)不滿足于現(xiàn)狀的人。決定去考研究生的原因之一是我想提升、更新自己的教育理論知識(shí)，這是我在教學(xué)工作中最缺乏的；另一個(gè)原因是現(xiàn)今的機(jī)制不利于我的專業(yè)生存發(fā)展。起初我是抱著試試看的態(tài)度去考研究生的，但因?yàn)閺?fù)習(xí)起步晚，加上教學(xué)工作、家庭事務(wù)等占據(jù)我的絕大部分時(shí)間，復(fù)習(xí)的時(shí)間所剩無幾，因此第一年考研究生的分?jǐn)?shù)沒有上線。但我沒有灰心，下定決心下次一定要考上。接下來的一年里，我把工作之余的所有時(shí)間都花在學(xué)習(xí)上。終于，我成功了，成為了一名英語課程與教學(xué)論專業(yè)的碩士研究生。我把這一切歸因于自己敢于挑戰(zhàn)，能樂觀地面對(duì)自己的夢(mèng)想，并為夢(mèng)想不斷努力。我還會(huì)繼續(xù)努力向前走，不斷成長(zhǎng)。

4．評(píng)析

教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展取決于多種因素，它是一個(gè)生命力不斷涌動(dòng)、消長(zhǎng)，與外界環(huán)境不斷相互作用，人生不斷建構(gòu)、不斷推陳出新，無比豐富、斑斕變幻的過程。這一過程呈現(xiàn)出的規(guī)律性，用直線或圓形等簡(jiǎn)單線條是無法表示其全部復(fù)雜性的。從一個(gè)個(gè)案去探討影響中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素當(dāng)然難以令人信服，但研究者希望這一個(gè)案的呈現(xiàn)和分析，能引發(fā)研究者、被研究者以及讀者對(duì)于自身專業(yè)成長(zhǎng)的反思，并為年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供參考和指導(dǎo)。

（1）師范教育鑄造良好的學(xué)科教學(xué)能力。學(xué)校教育在教師個(gè)人成長(zhǎng)中起著主導(dǎo)作用。正規(guī)的專業(yè)學(xué)習(xí)、師資培養(yǎng)、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)階段的關(guān)鍵，它不僅能提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還有利于形成健康的人格。

艾佳正是在正規(guī)的師范教育下，具備了扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、較高的英語口語水平及寬闊的知識(shí)面。從艾佳大學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以看出她的英語學(xué)科知識(shí)、技能是扎實(shí)過硬的。

師范教育給師范學(xué)生提供了許多教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這對(duì)于提高教師的學(xué)科教學(xué)能力無疑是極大的幫助。艾佳在大學(xué)二年級(jí)的教育見習(xí)令她更加堅(jiān)定了自己的職業(yè)理想，同時(shí)也在實(shí)踐中提高了自己的教學(xué)水平。她熱愛教育工作，全身心投入其中，正是建立在這個(gè)基礎(chǔ)上，專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力才會(huì)源源不斷地從她的心底萌發(fā)并涌出。

正規(guī)的師范教育還鑄造了艾佳健康的人格。她廣泛的興趣愛好，有利于在日后的教學(xué)中營(yíng)造風(fēng)趣、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

可以說，正規(guī)的師范教育不僅鑄造了教師良好的學(xué)科教學(xué)能力，而且為教師日后的專業(yè)成長(zhǎng)向良好方向發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）教育實(shí)踐磨練學(xué)科教學(xué)能力。中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是在教育教學(xué)實(shí)踐這個(gè)平臺(tái)上發(fā)展的。艾佳從教學(xué)新手變成教學(xué)能手，然后成為骨干教師，再成長(zhǎng)為教育研究者，這說明了教育實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土和基礎(chǔ)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的直接和現(xiàn)實(shí)力量。

其中，公開課的教學(xué)實(shí)踐極大地促進(jìn)了艾佳的教學(xué)水平的不斷提高。真實(shí)、平等、常態(tài)的公開課能夠提高教師的教學(xué)水平，因此我們提倡“返璞歸真”的公開課。教師在準(zhǔn)備公開課教案時(shí)，大到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、情感氛圍的營(yíng)造、重難點(diǎn)的分析，小到板書的書寫、作業(yè)的布置、講課語言的推敲，都要經(jīng)過反復(fù)的思考。公開課的設(shè)計(jì)既加深了教師對(duì)教材教法的深刻剖析，又促進(jìn)了教師專業(yè)教學(xué)水平的不斷提高。成功的公開課對(duì)教師有“專業(yè)榮升”的作用。艾佳在工作第三年的公開課的成功展示，促使她的教學(xué)漸入佳境。她還相繼參與不同類型和級(jí)別的公開課。一次次的公開課展示，逐步增強(qiáng)了她的職業(yè)信心，推動(dòng)了她的專業(yè)發(fā)展；來自于專家、校長(zhǎng)及其他教師的好評(píng)，也使她增強(qiáng)了信心。

由此看出，在教學(xué)實(shí)踐中，教師磨練了自己的學(xué)科教學(xué)能力，逐步獲得了自我發(fā)展和提升的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

（3）自主意識(shí)和能力促成個(gè)體發(fā)展。唯物辯證法認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教師專業(yè)是一種具有濃厚的個(gè)人特色和自覺性的專業(yè)。教師必須具有充分的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，才能將外在影響因素有效地內(nèi)化為個(gè)人發(fā)展積累，才能得到專業(yè)素質(zhì)的全面提高。具有自主發(fā)展意識(shí)的教師在自己的專業(yè)發(fā)展過程中，能把自己過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和水平，未來的發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為，確保教師專業(yè)成長(zhǎng)的自我更新的取向，發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，在教育活動(dòng)中發(fā)展自己。

從艾佳的求學(xué)、工作、進(jìn)修、讀研究生等經(jīng)歷可以看出，她的自主發(fā)展意識(shí)非常強(qiáng)烈，她學(xué)習(xí)踏實(shí)、做事認(rèn)真，遇到困難不服輸，不滿足于現(xiàn)狀，對(duì)自己不斷提出新的挑戰(zhàn)，追求更高的目標(biāo)。一方面，她能為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件，而非消極地期待客觀條件成熟，如艾佳積極地進(jìn)修本科及克服種種不利因素考研究生；在公開課和日常工作中表現(xiàn)出色，善于抓住各種學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。另一方面，她又能規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展前景，從中學(xué)新手教師成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

自主能力是指教師在教育活動(dòng)中不斷調(diào)整、改造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式的能力。艾佳在教學(xué)中能夠不斷創(chuàng)新，不因循守舊，積極構(gòu)筑、充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力考取碩士研究生，以跟上最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法并積極去實(shí)踐，從而使自己的教育教學(xué)觀念、行為和能力有本質(zhì)的提高；從專科生到本科生到研究生，艾佳有意識(shí)、理智地規(guī)劃未來，實(shí)施自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。“一個(gè)不想成為將軍的士兵不是好士兵”，同理，一個(gè)不想成為專家的教師不是好教師。如今艾佳正在向?qū)＜倚徒處煹姆较虿粩噙~進(jìn)，這條專業(yè)發(fā)展的道路必定布滿荊棘，但是如果具有自主意識(shí)和自主能力，就能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，從而主動(dòng)地駕馭外部世界對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用，促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長(zhǎng)。

三、研究結(jié)論

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)相對(duì)比較緩慢的過程，它不是在高速公路上開快車。每位教師都在生命歷程中努力找尋一條適合自己專業(yè)發(fā)展的道路。研究對(duì)象的自述為我們呈現(xiàn)了一位中學(xué)英語教師的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，對(duì)其的分析研究說明：正規(guī)的師范教育鑄造了中學(xué)教師良好的學(xué)科教學(xué)能力，為其專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)教育的熱愛是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力；教學(xué)實(shí)踐磨練中學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)能力，是其專業(yè)發(fā)展的源泉和沃土；自主發(fā)展的意識(shí)和能力是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心力量。

可以這樣說，中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外多種因素綜合作用的結(jié)果，其中內(nèi)部個(gè)人主體因素的影響最大。中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，不是由外部力量強(qiáng)加的，也不是別人賦予的，更多的是個(gè)體在自塑、自律中成就的。教師主體的成長(zhǎng)是發(fā)乎于主體內(nèi)心的一種高層次的需要——精神和成就的需要，這種需要成為促進(jìn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，是教師主體本身的覺醒和堅(jiān)持。

（作者單位：廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院，廣西柳州，545616）