思想政治課校本選修課程的困境及理路分析

一、思想政治課校本選修課程面臨的困境

校本選修課程的開(kāi)發(fā)，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的程序，需要大量的人力和物力，這對(duì)于一般的學(xué)校來(lái)講具有很大的挑戰(zhàn)性。由此，在實(shí)施過(guò)程中，校本選修課程面臨很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1．師資力量不強(qiáng)影響學(xué)生思維的開(kāi)闊性

選修課程是一種拓展型課程，對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)闊性影響很大。現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校由于師資問(wèn)題，致使課程作用未能發(fā)揮。具體來(lái)講：第一，備課組定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏針對(duì)性；第二，教師合作能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)性；第三，教師專業(yè)素質(zhì)不高，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單；第四，教師師德淡化，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)隨意。

2．課程內(nèi)容單一影響學(xué)生選擇的多樣性

思想政治課校本選修課程立足地方特色，可以為學(xué)生提供很大的選擇余地。但很多學(xué)校由于課程類別設(shè)置簡(jiǎn)單和內(nèi)容范圍狹窄，限制了學(xué)生的多元化選擇。第一，課程類別單一。很多學(xué)校的政治校本選修課，往往都以國(guó)際關(guān)系為主，只注重宏觀時(shí)事的把握，忽略了學(xué)生生活的需求。其實(shí)，教師還可以開(kāi)設(shè)許多貼近學(xué)生生活的選修課程，例如《 經(jīng)濟(jì)生活 》中的紙幣真?zhèn)蔚谋嬲J(rèn)問(wèn)題、電子貨幣的正確使用問(wèn)題、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)部分的誠(chéng)信問(wèn)題，《 政治生活 》中的中國(guó)能否實(shí)行西方的政黨制度問(wèn)題，《 文化生活 》中傳統(tǒng)文化的繼承問(wèn)題，等等。第二，教師講課內(nèi)容單一。一方面，許多教師延續(xù)必修課的課堂教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，教師課程講解多列舉別人的觀點(diǎn)，缺乏自己的獨(dú)立思考，把選修課堂變成了報(bào)道課堂。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的多元化需求和選擇。

3．課堂教學(xué)方式把握不當(dāng)影響參與的積極性

校本選修課程內(nèi)容的廣泛性和校本性決定其形式具有多樣化和生動(dòng)性。這要求教師運(yùn)用通俗易懂的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)直觀的形式去探討問(wèn)題的本質(zhì)。如今選修課程教學(xué)方式存在兩大問(wèn)題：第一，powerpoint呈現(xiàn)缺乏主旨思想，略顯深度不夠。某些教師將課程生動(dòng)性定義為課件形式熱鬧，文字、圖片、視頻樣樣俱全，但這樣往往會(huì)本末倒置，忽略了整堂課的主旨思想。第二，課堂分組討論缺乏教師有效組織和引導(dǎo)。現(xiàn)實(shí)中某些教師的做法仍然未能擺脫舊的說(shuō)教方式，直接影響了學(xué)生再次參與的積極性。

4．評(píng)價(jià)機(jī)制滯后影響教學(xué)效果評(píng)估的有效性

校本選修課程作為落實(shí)新課程改革的有效載體之一，教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果都應(yīng)受到相關(guān)評(píng)估。當(dāng)前，學(xué)校關(guān)于校本課程的評(píng)估體系還沒(méi)形成，對(duì)教師選修課教學(xué)的評(píng)價(jià)往往以教師出勤率為標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更是處于真空地帶，常常以上課時(shí)學(xué)生的發(fā)言作為標(biāo)準(zhǔn)。這樣，許多選修課教師在教學(xué)過(guò)程中隨心所欲，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心不在焉，課程的開(kāi)設(shè)程度以及教學(xué)效果不盡如人意。

思想政治課校本選修課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，反映了選修課仍然未能擺脫舊課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的應(yīng)試教育角色，必須認(rèn)真對(duì)待，切實(shí)改進(jìn)。

二、思想政治課校本選修課程的改進(jìn)辦法

1．轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)真落實(shí)新課程改革精神

新課程改革，不僅僅只是課程設(shè)置的改革，更是教學(xué)理念的改革，這要求學(xué)校管理層與時(shí)俱進(jìn)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境；教師要嘗試新思想、新理念，樹(shù)立新的學(xué)生觀。

（1）學(xué)校加強(qiáng)服務(wù)理念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。學(xué)校管理層要從“管人”向“服務(wù)人”的理念轉(zhuǎn)變。一方面，為政治課教師創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制和服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)教師提升。例如，為教師提供學(xué)科資源和相關(guān)資料的搜集平臺(tái)、對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)、提供課堂教學(xué)設(shè)施服務(wù)等，讓開(kāi)發(fā)選修課的教師興致高昂、勁頭十足。另一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓他們充分展現(xiàn)自我，發(fā)掘自身的潛力。例如，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)實(shí)體閱覽室和電子閱覽室，為學(xué)生查找資料提供便利；組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)、街道資源調(diào)查，讓學(xué)生直接接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。

（2）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真貫徹新課程改革精神。教師應(yīng)從以下維度轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：第一，課程功能觀。選修課程的開(kāi)設(shè)從為“完成任務(wù)”向教師自身學(xué)習(xí)和探究過(guò)程轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)對(duì)象觀。學(xué)生從“知識(shí)受納的容器”向活生生的主體轉(zhuǎn)變。第三，教學(xué)過(guò)程觀。教學(xué)過(guò)程從“知識(shí)的堆積”向注重學(xué)生思維拓展和能力鍛煉轉(zhuǎn)變。第四，教學(xué)資源觀。選修課程素材的搜集從只注重既成事實(shí)向注重挖掘轉(zhuǎn)變。

2．學(xué)校高度重視，加強(qiáng)上下聯(lián)動(dòng)

校本選修課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要管理層站在學(xué)校發(fā)展的高度，做好各方面的服務(wù)工作。

（1）改革薪酬激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師自覺(jué)成長(zhǎng)。要使教師自覺(jué)加入校本選修課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新薪酬激勵(lì)機(jī)制。第一，建立選修課教師薪酬競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)校薪酬委員會(huì)可以制定相應(yīng)比例，增加教師選修課程薪酬權(quán)重。對(duì)于那些通過(guò)走訪社區(qū)、開(kāi)展座談會(huì)、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)挖掘資源、開(kāi)設(shè)的課程針對(duì)性和實(shí)效性都很強(qiáng)的教師可以在經(jīng)濟(jì)方面予以大力獎(jiǎng)勵(lì)。第二，設(shè)立科研基金。為備課組提供一定科研基金，提高教師在課余時(shí)間進(jìn)行研究的興趣，從而為課程本土化做出努力。

（2）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師專業(yè)技能。首先，依托課程開(kāi)發(fā)，營(yíng)造教師所需。學(xué)校可以開(kāi)展“讀教育名著、講教育名人”等活動(dòng)，讓教師在讀、講中解讀中外教育名家的教育思想，在學(xué)習(xí)中找尋失去的意愿，將教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者。其次，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。從課題的選取、申報(bào)、審批、確定、開(kāi)發(fā)、實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師予以指導(dǎo)，提高課程開(kāi)發(fā)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。再次，加強(qiáng)師德感染，增強(qiáng)教師責(zé)任感。學(xué)校可以開(kāi)展“觀名人名作、聽(tīng)名人名說(shuō)、評(píng)名人名事”等系列活動(dòng)，讓教師感受中外著名教育家的教學(xué)熱情和責(zé)任心，加強(qiáng)師魂的塑造。

（3）建設(shè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)課程質(zhì)量監(jiān)控。為保證選修課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，對(duì)課程目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)。例如校本課程總目標(biāo)與國(guó)家教育方針是否符合、與學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣一致性的程度等。第二，對(duì)課程方案可行性的評(píng)價(jià)。可以設(shè)置一些項(xiàng)目權(quán)重表格，如總分（100分），其中課程目標(biāo)（x1%）、課程內(nèi)容（x2%）、實(shí)施策略（x3%）、課程資源與條件（x4%）、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與方法（x5%），合計(jì)（x分），最終根據(jù)總分高低進(jìn)行篩選課程項(xiàng)目，對(duì)于總分靠后的課程可以建議教師修改、重置或排除。第三，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我反思，促使課程開(kāi)發(fā)的提升。第四，對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)訪談、調(diào)查等多種方式，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，判斷該課程的可開(kāi)設(shè)性。

3．教師轉(zhuǎn)變角色，立足學(xué)生成長(zhǎng)

（1）由“點(diǎn)菜者”向“菜單設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變。學(xué)生作為社會(huì)的個(gè)體，其對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求是多層次的，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生這種成長(zhǎng)的需求和成長(zhǎng)的權(quán)利。因此，在校本選修課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師要基于校本資源和地方人文精神的基礎(chǔ)，認(rèn)真做好“菜單”設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多元化選擇。首先，需要研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生需求，找準(zhǔn)課程開(kāi)發(fā)的切入點(diǎn)；其次，大量搜集地方資源，為課程設(shè)計(jì)做好素材準(zhǔn)備；再次，采用從群眾中來(lái)到群眾中去的工作方法，去偽存真、去粗取精，整理素材；最后，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式予以呈現(xiàn)，增加學(xué)生的興趣和關(guān)注度。

（2）由“傳遞者”向“創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變。教師對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)最大的作用不是傳授知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生潛能的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的傾向性行為的把握，為他們提供展示自己的平臺(tái)。從這個(gè)意義上講，教師在選修課程實(shí)施過(guò)程中，可以采用探究式教學(xué)法，為學(xué)生提供可能選擇的探究程序和活動(dòng)程序。

（3）由“獨(dú)舞者”向“伴舞者”轉(zhuǎn)變。如果把課堂比作一個(gè)舞臺(tái)，以往教育中教師往往喜歡“獨(dú)舞”，把學(xué)生定位為觀眾；在新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自身的角色，做一個(gè)“伴舞者”，真正凸顯學(xué)生的主角地位。第一，做好學(xué)生的向?qū)А＝處熜枰膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究與發(fā)現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生自主參與、探討或?qū)嶒?yàn)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所思所想及個(gè)性特征，進(jìn)行點(diǎn)撥深化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、走出課堂和教室，走向社會(huì)和自然，最終自覺(jué)研究各種問(wèn)題。第二，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。教師教學(xué)不在“教”，而在“推”。“教”只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，而“推”會(huì)讓學(xué)生自主前進(jìn)。教師適當(dāng)放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮，當(dāng)他們遇到困惑或感到無(wú)助時(shí)，教師又要做好推手，助推他們繼續(xù)前進(jìn)。

思想政治校本選修課程的開(kāi)設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有全校上下聯(lián)動(dòng)，共同推進(jìn)，才能促進(jìn)思想政治課校本選修課程的成功開(kāi)發(fā)。

【注：本文系四川省省級(jí)課題“新課程背景下思想政治課教材比較與教學(xué)模式探究”的研究成果之一。】

（作者單位：四川綿陽(yáng)中學(xué)，四川 綿陽(yáng)，621007）