如何運用信息技術培養數學的創新能力

信息技術作為一門基礎工具學科，在潛移默化的學習中能調動學生的學習興趣、培養學生自主學習的意識和能力、激發學生的創新精神和實踐能力。信息技術在其他學科教學中的運用還會極大地促進教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價手段的變革。運用現代化信息技術，培養學生創新意識和創新能力是當前小學數學實施素質教育、提高教學效益的重要課題。實踐證明，在小學數學課堂教學中有機地運用現代信息技術，能創設生動活潑的教學情境，有效地突破教學難點，拓展學生思維，鼓勵學生進行探索，培養學生的創新精神和創新能力。

1．運用信息技術，創設教學情境，培養創新意識

數學新知的獲取，是通過定理和法則推導等而來的，只靠教師的抽象講授，學生只會感到枯燥乏味，對學習內容興趣不高。因此，小學數學教學的首要任務是激發學生對學習的興趣和積極性。現代信息技術具有趣味性和藝術性，在教學中根據新知識的內容，有機地運用多媒體，展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，可創設良好的教學情境，營造良好的學習氛圍，開發學生的潛力，提高學生的創新意識。例如，教學《 周長的認識 》時，以平時體育課的環形跑的過程為出發點，學生通過觀看一次田徑比賽，體會什么是周長，操場的周長是圍成這個操場的邊；再通過觀察教室里的物品，了解各個物體的周長分別是圍成這個圖形的邊。利用多媒體所具有的聲、光、色、形的特點，讓各個物體的邊閃爍，使學生加深對周長的體會。認識了周長以后，出示一些規則圖形（長方形、正方形、等邊三角形）讓學生說說各圖形的周長是什么？長度各是多少？先讓學生從不同方面思考，尋找不同解法，開拓思維。再隨著畫面不斷的閃爍，展現不同算式的活動過程。例如長為5厘米、寬為3厘米的長方形的周長有如下三種算式：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16（厘米） （5+3）×2=16（厘米），學生從中得出啟示，可以歸納出長方形的周長計算公式，同樣歸納出正方形、等邊三角形的周長。這樣的啟發，激發學生積極參與教學活動的熱情，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

小學生的思維特點是從具體到抽象，具體表象是邏輯思維的萌芽，是抽象思維的基礎。運用多媒體，根據教學內容和學生的認知規律，為學生創設思維情境，創設聲像一體、圖文并茂、動靜結合的教學情境，化抽象為具體，幫助學生建立具體表象，再逐步形成抽象思維。例如，教學《 相遇問題 》的應用題，可抓住“相遇問題”的關鍵，利用計算機創設動態情境，設計卡通人物，向學生展示相遇的過程。通過動態化的演示，如放電影一樣生動活潑，吸引著學生的注意力，誘發學生的思維；再通過學習例題，引導學生運用前面提供的表象，把相遇問題的過程提升到線段圖，使學生從表象認識提升到抽象的理解，同時促進學生創造思維能力的發展。

2．運用信息技術，突破教學難點，發展思維能力

數學具有高度的抽象性，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主而逐步向形成抽象邏輯思維的過渡，對數學的理解往往感到困難，任憑教師如何重復說明講解，仍是理解不透。因此在數學教學中，運用信息技術，使教學內容變靜態為動態，化抽象為形象，讓學生直觀地感知，會收到事半功倍的效果。

例如在教學相遇問題時，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和。直接教學比較抽象，學生難以接受，于是在教學中教師利用多媒體所具有的特點，設計學生熟悉的動畫人物，生動地演示兩人從不同的兩地同時出發，相向而行，經過5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著把兩人每分鐘走的路程合并成一條小線段，即速度和。走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度也就是兩人所走路程的和。通過電腦演示，讓學生準確理解相遇時兩人所走路程的和就是兩人的相距距離這一重要的數量關系，生動的演示，令本來較為抽象的內容一下子形象具體了。在提高學生思維能力的同時，教學的重點難點也解決了，而這愉快生動的演示課也深深地印在了學生的腦海中。

3．運用信息技術，拓展思維，培養創新精神

小學數學教學中的一項重要任務是要培養學生的思維能力。在這個培養訓練過程中，必須激起學生思維的浪花，讓他們大膽、主動地設想、質疑。信息技術可以以“動”的形式模擬思維過程，促進學生發散思維、求異思維，在教師巧妙引導和重點點撥下，進一步啟迪和發展學生思維，逐步培養他們的創新精神和創造能力。

例如，計算下列圖1組合圖形的周長（單位：厘米）。

題目一出示，同學們紛紛討論。在學生匯報計算結果的基礎上，教師利用計算機形象演示推導過程（圖2）：

計算機的演示推導，同學們很快做出這樣幾種解法：①6+6+3+5+3+11=34（厘米）；②6×2+3×2+5+11=34（厘米）；③6×4+5×2=34（厘米）；④6×3+3×2+5×2=34（厘米）；⑤6×4+3×2+5×2-6=34（厘米）。在這一過程中，不僅讓學生看得清楚、看得明白，而且培養了學生的求異思維，同時滲透了轉化思想，使學生獲得表象，促進學生主動探索和思考，充分發揮了學生的聰明才智，鼓勵和推動了學生的創新精神。

4．運用信息技術，進行變題訓練，培養創造性思維

重算法、輕算理，是課堂教學中長期存在的問題。而運用信息技術教學，可通過多方面、多角度地演示，揭示算理。在進行變題訓練中，既增加訓練量，使學生解題熟練，又舉一反三，拓展思維，大大提高了教學效率。

例如復習《 連加連減 》時，出示圖畫應用題：一棵大樹上，有3只小鳥在樹上嬉戲，飛來了3只小鳥，又飛來２只小鳥。請學生口頭編一道應用題，并列式解答。完成后，再操作電腦：8只小鳥在樹上嬉戲，飛走了3只小鳥，再飛走３只。請學生口頭編一道應用題，并列式解答。之后又再操作：8只小鳥在樹上嬉戲，飛走了6只小鳥，再飛走２只小鳥。請學生口頭編一道應用題，并列式解答。又如，在復習《 分數應用題 》時設計一個動畫，通過按動鼠標來改變畫面內容，讓學生根據畫面內容提出問題并解答：課間活動，有10名同學跳繩，走了3名，能提出什么問題？生甲：“操場上有10名同學跳繩，走了3名，走的是原來的幾分之幾？”生乙：“剩下的是原來的幾分之幾？”生丙：“走的是剩下的幾分之幾？”……學生回答一個，按動鼠標在屏幕上出現一個（預先在課件上設計好相應問題）。還可以提出這樣的問題：“操場上原來有10名同學跳繩，走的是原來的十分之三，走了幾名？”“還剩幾名同學？”“剩下的比走了的多幾名？”……這樣突破課堂狹窄的天地，拓展知識空間，使單調的內容變得更有趣，激發學生思考的積極性，提高了學生的創造性思維。

實踐證明，培養小學生的創造性思維，發展學生的思維，培養學生學習能力及創新意識，是新世紀教育發展的需要，也是小學數學實施素質教育的一個方向。而信息技術教學是一種高效率的現代化教學手段，為小學數學教學提供了理想的教學環境和強有力的技術支持。要適應時代需求，就要努力將信息技術與常規教學有機地結合起來，更充分地讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，更能對學生主體性發揮、創新意識和探索的培養有著積極的影響。

（作者單位：欽州市教育科學研究所，廣西 欽州，535000）