高中生物課堂討論要去偽存真

課堂討論不僅能調節課堂氣氛、活躍學生思維、促進學生主動學習，而且還能訓練學生口頭表達能力，激發學生學習興趣，加深學生對所學知識的理解。在研討課、匯報課、示范課、評優課及常態課中，時常會出現討論這一環節，似乎有了討論，就能體現“合作、交流、探究”，就能體現教師引導全體學生參與，就能突出學生的主體地位。少數教師只重視討論形式，課堂上明顯存在著“假討論”現象。討論一定要因課制宜、因需而設，課堂討論也要去偽存真。

一、偽討論的主要表現

有的教師不能根據學情合理設置討論題，有的過于簡單，有的太難，留給學生討論的時間又很少，純粹是為了討論而討論。由于學生個體間存在著差異，部分學生不能參與到討論之中，討論時課堂上有被遺忘的角落。部分教師缺乏對討論的調控，使課堂討論的有效性降低。

1．討論題過于簡單，有的在課本上可直接找到答案

課堂上所討論的問題一定要能引發學生深入思考并產生激烈爭論，通過爭辯明確是非、達成共識。可是部分教師讓學生討論的問題過于簡單，有的類似于“春風楊柳多少條”，有的則在書上可直接找到答案，根本不需要動腦筋思考，這樣的討論就顯得多此一舉、毫無必要。例如一位教師在講授“神經調節與體液調節的關系”時，讓學生討論比較這兩種調節方式有什么不同，其實這個問題在必修3的P31（人教版2007年第2版）表2-1中已經總結得很全面，毫無討論的必要。

2．討論的問題太難

課堂討論的問題如果難度太大，學生跳起來也摘不到這個“桃子”，就會導致部分學生產生厭倦感，他們就會放棄討論。這樣的討論自然也不會有什么好的效果。曾經聽過一節公開課，課題是《 菊花的組織培養 》（人教版、選修1），執教者在介紹完培養基的成分后，提出一個問題讓學生討論：植物組織培養為什么是用蔗糖而不是用葡萄糖？該討論題難度太大，超出了學生的認知水平，學生以自身現有知識根本無法得出正確的結論。教師組織這樣的討論意義就不大。

3．討論的問題遠離教學目標

課堂上組織學生討論的問題一定要圍繞教學目標，要結合教材的重點和難點進行。有的教師目標意識不強，在教學過程中不能圍繞教學目標展開一系列活動，上課很隨意。也有部分教師對教材把握不準，抓不住重點、難點，他們所設計的課堂討論題嚴重偏離了教學目標，這樣的討論意義不大。曾經聽過一節公開課，課題是必修3（人教版）第一章第一節《細胞生活的環境》，上課伊始教師就拋出一個問題讓學生討論:“《 紅樓夢 》里有一句話‘女人是水做的’，這句話對嗎？”由于學生還不知道體液及體液的組成成分，沒有一定的知識基礎，學生之間根本無法形成有效的討論。這個討論題也容易讓學生浮想聯翩，結果有的學生在嘻嘻哈哈閑聊，有的翻閱課本，寶貴的教學時間就在這偏離教學目標的討論中悄然流逝了。

4．學生參與度不高

由于學生的基礎不同、性格有別、表達能力各異，在討論時往往只有部分學生參與。成績較好的、健談的學生滔滔不絕，部分學困生由于基礎薄弱，知識結構不完善，只能作為旁觀者，有的干脆做與討論無關的事情。課堂是所有學生學習的場所，我們的討論也要面向全體。一方面，教師可將討論的問題設計得有層次性，在討論中可以讓學困生回答最基礎、最容易的問題，讓他們也能體驗到成功的快樂。另一方面，在學生討論時，教師一定要加強巡查、把握全局，督促學生積極參與。要把自己看成討論中的一員，參與到討論之中。教師要密切注視學生的討論情況，加強對課堂討論的調控，使課堂討論有序高效地進行。要防止個別小組轉移討論中心，去討論一些自己感興趣的話題。

5．討論時間不充足

開展討論時，一定要給學生留有充足的時間，這樣他們才能用心思考、真正討論。在一節課題為“基因突變”的公開課上，教師讓學生討論基因突變是否一定會引起蛋白質的改變？發生在生物體內的基因突變是否都屬于可遺傳的變異？這兩個討論題對學生來說具有一定難度，完成討論需要一定的時間。可由于課堂時間有限，學生剛開始有的還沒進入狀態，討論就被教師武斷地叫停了。這樣的討論不徹底、不深入，表演的成分很濃，師生共同演戲給聽課教師觀看，學生成了配合教師說出標準答案的“群眾演員”，這樣的討論不要也罷。

二、提高討論的有效性、實效性

運用有效的討論不僅能激發學生思維、活躍課堂氣氛，而且還能有效地解決疑難問題，幫助學生理解掌握生物學知識。那么怎樣才能提高討論的有效性、實效性？

1．創設良好的討論氛圍

研究表明，情緒狀態對學習效果具有重要的影響。輕松、和諧的氛圍能消除學生的緊張感，保證課堂討論有序進行。教師要營造和諧、寬松、民主、開放的教學環境，讓每個學生都有心理安全感，要引導學生參與到課堂討論之中，讓他們敢想、敢說、敢于討論。教師要把自己看成是集體中的一員，和學生一起討論。鼓勵學生大膽說出自己的觀點，對于回答錯誤的學生，不能諷刺挖苦。要把他們的錯誤當成一種教學資源加以利用，組織學生進一步討論、分析錯因，以利于更深刻地掌握這一知識點。教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見。要特別注意傾聽來自“弱勢群體”學生的聲音，而不能讓“強勢群體”獨霸課堂。

2．合理確定討論時機

討論的時機一般都是教師在課前備課時預設好的。曾經聽過一節省級評優課，這位教師備課很充分，在他的教案上，幾點幾分開始討論、幾點幾分結束都有明確規定。課堂是動態的，情況是千變萬化不可預知的，不能死守教條，要根據實際情況確定討論何時開始、何時結束。這位教師嚴格執行教案上的時間安排，肯定能在45分鐘之內把教學的幾個基本環節完成，但討論效果卻很不理想。有效的討論應根據課堂和學生的實際情況而定，靈活安排，不要把課堂變成執行教案劇的舞臺。這就要求教師要有一定的教育機智。學生的回答問題、實驗操作等都會出現問題，這時可設置具有針對性的問題，組織學生展開討論。例如在指導學生做葉綠體中的色素提取實驗時，發現有的學生濾紙條上的色素帶很淡，這時馬上組織學生討論：濾紙條上的色素帶很淡，可能是哪些因素造成的？通過該題的討論，學生加深了對實驗原理、實驗步驟等的理解。人教版必修2的P121上有這樣一道判斷題：“發生在生物體內的基因突變，都屬于可遺傳變異。”有的同學認為這句話正確，有的則持相反態度。孰是孰非？教師可抓住這一難得的機會組織全體學生開展討論。通過討論達成共識，通過討論加深了對可遺傳變異的認識和理解。

3．科學設置討論的問題

討論的問題要圍繞教學目標，有利于突破重點、化解難點。討論只是一種教學手段，目的是通過討論讓學生參與到獲取知識的過程中來，通過討論讓他們明辨是非，加深對知識的理解。教師所設置的討論題一定要圍繞教學目標，緊密聯系教學的重點、難點，做到有的放矢。在學習光合作用時，為了幫助學生深入掌握光合作用光反應和暗反應階段的變化，在課堂上可讓學生討論：動物直接利用的能源物質是ATP，植物光合作用光反應形成的ATP動物能直接利用嗎？通過該題的分析討論，學生對光合作用過程中物質變化和能量轉換的理解就會更加深刻。

設置的問題要有討論余地、要有思維含量。討論題要能引發學生思考，促進學生主動探索和思維，要能激起學生思維內驅力，且一環扣一環，使其處于積極主動的思維活動狀態。曾聽過一節公開課“細胞呼吸”，教師在介紹完影響細胞呼吸的外界因素后，讓學生討論怎樣儲存糧食和水果。該題開口較小，且儲存糧食和水果的方式不完全相同，有一定的思維含量，學生依據所學知識，通過討論可以得出結論。

4．加強對討論過程的調控

多數學生習慣了傳統的教學模式，對討論感到茫然、不知如何討論，由于性格、基礎等不同，有的學生不敢發表自己的觀點和看法，討論時成了部分性格外向和優生的陪襯。教師要從高高的講臺上走下來，走到學生中間，參與部分小組的討論，要設法讓全體學生都參與到討論之中。討論時要加強巡查，了解情況，為總結做充分準備。

5．對討論結果作出合理評價

討論問題是為了解決問題，因此在交流時，教師要對學生討論的結果作出科學合理的評價。評價時不能只關心學生的結論是否與標準答案一致，還要關注學生討論的思維過程。受年齡、自身的知識儲備等制約，學生通過討論所得出的結論或觀點，有可能是錯誤的，這時教師一定要及時加以糾正和引導，對學生在討論中暴露出的問題要及時、合理地解決。

【注：本文為江蘇省陶行知研究會“十二五”課題“互動式高中生物課堂教學實驗研究”的部分研究成果，課題批準號：y2011120。】

（作者單位：宿遷市宿豫中學，江蘇 宿遷，223800）