高中歷史教學中培養學生創新思維的途徑

創新思維與正常思維活動相比，具有新穎性、獨創性和挑戰性。素質教育的核心就是培養學生的創新思維和創新能力，為實現這一目標，需要廣大教師轉變教育觀念，在課堂教學中不斷研究和改進教學方法，優化教學手段。在高中歷史教學中怎樣才能培養學生的創新思維呢？下面我就這一問題談談自己的幾點做法。

1．營造平等環境

平等的師生關系，是創設和諧教學氛圍的前提。著名教育家贊科夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用?！逼降鹊膸熒P系可以營造出平等的歷史課堂氛圍，因此教師要將“一言堂”改為“群言堂”，將“獨唱”改為“大合唱”，要讓學生真正成為課堂的主人。教師不應高高在上，板起面孔，一副說教的樣子，而應放下架子走下講臺，面帶微笑指導學生，對學生多一點關心，多一份關注，以平等的態度對待學生，從而激發每一位學生的創新思維。當學生對教學中的問題發表自己獨到的見解時，教師應讓學生暢所欲言；當學生的觀點有一定道理時，就應理直氣壯地給予表揚、肯定，放大“亮點”；當學生對教師的觀點有異議甚至持否定的態度時，教師不要生氣，更不要挖苦、諷刺學生，而應耐心探討，引導學生找到正確的答案。要把學生當成學習的主體予以尊重，允許學生發表見解，允許學生指出老師的錯誤。只有創設平等的學習環境，注意保護學生的學習積極性，才能讓學生在與教師的探討中產生創新思維的火花。

2．創設問題情境

從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其轉化為問題情境，能有效引發學生探求知識的欲望。比如在講《 鴉片戰爭 》這一節內容時，我就抓住教材中的關鍵內容提出：“假如沒有林則徐的禁煙運動，鴉片戰爭是否可以避免？”接著引導學生對問題進行討論、分析，使學生明白：鴉片戰爭的爆發，從外因來說主要是已完成工業革命的英國迫切希望打開中國市場，從內因來說主要是清政府的腐敗無能，而歷史的發展就是各種內部與外部、主要與次要等種種因素相互作用的結果。經過我這樣的啟發，學生發現問題、解決問題的能力都有所增強。創設問題情境，也可以運用多媒體技術來進行。多媒體技術能化遠為近，化靜為動，形象逼真地再現已消逝的歷史事件，從而拉近歷史與現實的距離。用多媒體技術創設形象直觀的問題情境，能在學生心理上造成懸念，激發學生的學習興趣。比如在講《 1929－1933年資本主義世界經濟危機 》這一節內容時，我先播放有關美國股票市場和羅斯福競選總統的一些歷史影片，然后引導學生思考：“經濟危機爆發的標志是什么？危機首先從哪一領域開始？羅斯福新政能不能消除經濟危機？你如何評價羅斯福新政？……”有了前面背景資料的啟發，學生紛紛主動發言，課堂氣氛十分活躍。創設問題情境是培養學生創新思維的重要條件。教師應在把握教材、了解學生的前提下運用設問、練習、討論、模擬游戲等方式創設問題情境，最大程度調動學生學習的積極性和主動性，產生創新思維。

３．鼓勵學生質疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”歷史的過去性決定了史論多是經間接的方式獲取的，加之時代的局限和史學家的主觀性，給質疑提供了很大的空間。教師應在歷史教學中積極鼓勵學生大膽質疑、大膽想象，敢于用新觀點、新角度去發表自己的獨創見解。例如在講完“十月革命”后有的同學就提出：“如果說十月革命一聲炮響給中國送來了社會主義，那么能不能說鴉片戰爭一聲炮響給中國帶來了資本主義？”“如果沒有西方列強的入侵，中國資本主義能否產生？”等等。對學生提出的各種問題，教師要進行分類，分別處理。有學生自己釋疑，有教師釋疑，也有在教師指導下通過課堂討論，師生共同釋疑，對一些難度較大的問題，課內一時解決不了的，課后由教師指導，學生動手查找資料解決問題。這種學生自己提出問題，并通過各種方式、途徑解決問題的訓練，無疑對學生以后的學習乃至工作都有深遠的影響。

4．開展專題辯論

歷史本身就是一個多面體，從不同的角度去解讀它，自然就會有不同的結論?！袄聿晦q不明”，作為歷史教師，應鼓勵學生學會多角度、多層次、多方面大膽地提出問題，展開辯論。特別是對一些史學界分歧較大的內容，更應該讓學生敢于打破常規，提出自己獨到的見解。如講《 新航路開辟 》時，關于哥倫布的評價，我拋出下面的材料：1992年是哥倫布航行美洲500周年，許多國家紛紛舉行紀念活動，但也引起美洲印第安人后裔的強烈不滿。他們甚至打出標語：“你們慶祝的是我們的苦難?！睂W生閱讀完相關材料后，各抒己見，大家爭得面紅耳赤，氣氛非常熱烈。最后我引導學生從不同的思維角度進行綜合，使學生一致認為哥倫布航行美洲，既促進了歐洲資本主義的發展，打破了各大洲之間相對孤立的狀態，同時又給當地人民帶來了深重的災難，具有建立在非正義行為基礎上的客觀的歷史進步性。要搞好專題辯論，首先，教師要選準辯題，確定好方向。其次，教師要幫助學生利用圖書館或互聯網搜集相關的史料。再次，要指導學生撰寫辯論詞，并以小組方式研究辯論，使學生逐步形成自己的觀點。辯論雙方無論結果誰勝誰負都不重要，重要的是通過辯論前的準備工作和整個辯論過程，促使學生學到了更多的知識，提高創新思維的能力。例如，在講完《 甲午中日戰爭 》后，我就引導學生討論“該如何正確評價李鴻章”這一問題。一般來說近代史上對李鴻章一直持否定態度，說他是賣國賊，可李鴻章在洋務運動中創辦了一系列近代企業，開了中國近代化的先河。學生通過激烈辯論，最后形成了對李鴻章較為客觀、公正的評價。

總之，注重培養學生的創新思維和創新能力既有助于提高歷史教學的質量，又能促進學生的全面發展，廣大教師必須以培養學生的創新素質為己任，只有這樣才不辜負時代賦予我們的歷史使命。

（作者單位：北流市北流中學，廣西 北流，537400）