合作學習在中學體育教學中的應用研究

合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中。這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，它要求學生能在教師指導下主動地、富有個性地學習。體育教學作為學校教育的重要組成部分，如何在教學中有效地開展合作學習，值得廣大體育教師進行認真研究。

一、研究背景和意義

近幾年來，廣大中小學體育教師從各個層面展開了對合作學習的研究，研究成果不斷地見于體育教學期刊。筆者仔細研讀之后，發現目前在體育課堂教學中，開展合作學習時仍存在許多誤區，主要表現在：這些合作學習大多浮于表面，流于形式，缺乏對合作學習價值的認識，缺乏適合學生進行合作學習的有效方法，以及教師在合作學習過程中不能夠發揮應有的作用等問題。這些問題導致了合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。針對這些問題，一年來，筆者在廣西賀州市鐘山縣第二中學八年級2個班進行了教法對比實驗。希望通過實驗，能夠找到以上幾個問題的答案，也算對前人的研究作一些補充。同時也希望能引起更多中小學體育教師的重視，引起更多的教師參與對合作學習的研究，使合作學習在體育課堂教學中發揮實效，整體提升體育課堂教學的質量。

二、實驗結果及數據分析

（一）研究過程

筆者把該校八年級（1）班（男生26人，女生40人）作為實驗班，把八年級（2）班（男生26人，女生38人）作為對照班。實驗前，為避免實驗中一些無關變量對相關變量的影響，達到實驗的準確性和真實性，在實驗前對兩個班的學生進行了身體形態和身體素質測試。

實驗中，實驗班在體育課堂教學時根據授課內容和學生的性別、特長、能力、個性、認知傾向和思維方式等分成學習小組，采用自選練習手段、自由支配時間、小組討論、合作練習、相互評價、個人展示、教師適時參與點撥等形式，共同來完成體育課堂教學目標。對照班則采用教師講解示范，學生集體練習的傳統的班級授課模式進行教學。

實驗后，再對兩個班的學生進行身體形態和身體素質測試，對實驗數據進行數理統計和綜合分析，在參考大量文獻資料的基礎上，得出結論和提出建議。

（二）實驗結果與分析

1．實驗結果

實驗前后學生身體形態對照表（平均值）見表1。

實驗前后學生身體素質測試對照表見表2。

從表1和表2中可以看出，實驗前兩個班學生的各項身體素質指標接近，經t檢驗無差異；實驗后，實驗班各項指標提高幅度明顯大于對照班，經t檢驗具有顯著差異，實驗效果顯著。

2．實驗結果分析

此實驗說明合作學習對學生運動技術的掌握和身體素質的提高，對加強學生間的團結協作及學習的創新性培養，對提高學生的綜合能力有很大作用。同時，對體育學習興趣的培養，對調動學生體育鍛煉的積極性，對養成終身體育鍛煉的習慣也大有幫助?？梢?，合作教學方法的運用，提高了體育課堂教學的實效。

（1）合作學習對體育課堂教學具有巨大的價值。

首先，它為學生提供了終身學習的必備素質——學會學習。體育課堂教學就要通過師生、生生之間的互動，讓學生在知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質。合作學習恰好能勝任此項任務，學生在合作學習的過程中，通過自由地展開討論和交流、分工協作、相互幫助，使每一位學生都參與到教學之中，培養了學生的合作精神和終身學習的意識，同時也為終身學習奠定了學習方法上的素質基礎。

其次，它給學生提供自我價值的實現——體驗成功。在合作學習過程中，學習小組中的每個成員都有明確的分工和職責。每個成員在學習小組統一目標的約束下，通過與組中其他成員的協作、幫助，加上自己的辛勤努力，最終來完成自己的任務，為自己的合作小組貢獻出自己的智慧和力量。與此同時，也在學習的過程中，體驗著成功的喜悅，實現著自我價值，漸漸地成長、發展、壯大。

再次，它培養了學生的創造性思維——求異思維。通過合作學習的方式，每個學生都有機會參與小組的共同研究。他們可以提出自己的想法，與組中的其他同學辯論，在辯論的過程中，他們的思路變得越來越清晰、開闊。學生從多角度、多側面尋求問題解決的策略，對增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。何況有些問題，僅憑個人能力難以解決，需要通過集體的智慧才能加以解決。合作學習不僅能有效地調動參與者的積極投入，而且能激發每個學生的求異思維。

（2）合作學習的方法應多樣，形式應靈活。

第一個推薦的方法是小組成績捆綁幫扶法。學生按運動成績、領導和輔導能力、個性特征等進行異質分組，每個學習小組由4～6人組成。課堂上先由教師提出學習目標，然后學生根據本節課的任務在各自的學習小組內進行合作學習。每組通過組員之間的輔導與幫助，使每一個成員都達到教學目標。最后，所有學生就所學內容參加個人測驗，學生的測驗得分與他們自己以往測驗的成績相比，根據學生達到或超過他們自己先前成績的程度來計分，然后將小組成員的個人分數相加構成小組分數，達到一定標準的小組可以獲得獎勵。要求測試時，同伴不能幫助，要獨立完成測試。例如，在立定跳遠考核前的復習提高階段教學時，教師根據以往所測成績，把學生分成好、較好、中、差4個大組，然后在各組中挑出1名合并為4人一組的分組練習（在挑選時應考慮小組成員之間的異質性），練習后進行個人測試。規定不超過以往所測成績者不得分，平以往所測成績者得1分，超過以往所測成績者，按3厘米為單位遞增一次加1分，最后算出合作小組的總分，總分多的名次列前，教師予以肯定或表揚。

第二個推薦的方法是小組游戲競賽法。此方法運用了與小組成績捆綁幫扶法一樣的分組方式，競賽前教師提出競賽的方法及要求。各組成員在不違反競賽規則的情況下，集思廣益，商討最佳的參賽方法，反復試驗練習，待各組準備充足后展開競賽。學生通過與其他小組成員的競爭，來為自己小組贏得分數，以此檢驗學生的學習效果。在實際運用這種方法時要有一個“不斷調整”的過程，教師依據每次競賽中的成績到下次競賽時做適當調整，使競爭趨于公平。例如，在往返跑教學時，通過教師指導和學生練習，掌握一定往返跑與交換接力棒技能后，分4～6人一組合作練習，練習一定時間后，進行小組競賽，獲勝小組得1分，以此激發學生興趣，提高練習的積極性。

第三個推薦的方法是小組共學法。以小組作為學習單位，每組共同完成一份“作業單”，依各組完成的質量接受表揚或獎勵。例如，在學習前滾翻時，教師向各組分別發放了“前后滾動”“蹬地提臀回落”等不同的“作業單”，各組領到“作業單”后，進行合作學習。練習結束后，以小組為單位依次進行動作演示，教師和學生做裁判，根據完成的質量做出評判，選出優勝組。

第四個推薦的方法是小組成果展示法。學生在小組中通過討論和合作性設計展開學習活動，最后每個小組做一下介紹或展示，向全班交流他們的發現。例如，在一次跳繩練習后進行放松活動時，教師要求各用繩拼圖，時間3分鐘，到時全班同學相互參觀評出最佳拼圖獎。同學們熱烈討論，有的出點子，有的在拼接，有的做修改……最后有的小組拼出“三角形、梯形”等幾何圖形，有的拼出“小樹”，有的拼出“班組名稱”，有的拼出各種“小動物”……在放松之余，培養了學生的動腦、動手能力。

（3）合作學習方法在體育課堂教學中應用需要注意的問題。

第一，合作學習不能成為個別學生表演的舞臺。在課堂教學實驗開始階段，出現了合作學習成為個別優秀學生個人表演的舞臺，個別優秀學生“包辦”整個小組的活動。結果，每組總是那二三個學生在表演，其他的同學成為配角。這樣，從表面上看起來很熱鬧，實際上卻總是那幾個少數的學生得到鍛煉。當那少數幾個同學通過練習，提高了動作技術后，其他的同學就更自卑了，更不愿動腦了，長此以往，這些學生養成了惰性。合作學習也就成了個別學生表演的舞臺了。

第二，合作學習不能流于形式，擺花架子。一年的教學實驗告訴我，合作學習并不是用得越多越好，也不是所有的教學內容都適合于運用合作學習。那些為了課堂“熱鬧”而采用合作學習，為了展示“豐富”的教學方式而合作學習都是不可取的形式主義，是花架子。這些形式主義的東西對提高教學質量沒有絲毫好處，反而會使師生養成一種浮躁情緒，有百害而無一益。因此，教師要根據教學目的、教學內容選擇教學方式。切不可追求形式，盲目追風。

第三，合作學習不能脫離教材內容。合作學習只是一種教學形式，不能脫離教材。脫離教材的合作，只能是無源之水，無本之木，不能真正發揮其應有的作用。

第四，教師的作用不可缺少。放權給學習小組，并不意味教師的作用消失。中學生的知識經驗少，自制力差，行動盲目，如果沒有教師的引導和點撥，學生合作起來就缺乏明確的方向性，合作不得法，難以進行有效的合作。如果沒有教師的幫扶作用，課堂就變得亂而無序，教學任務難以完成。

三、結論和建議

（一）結論

在體育課堂教學中應用合作學習，可以充分發揮合作學習的優勢，使學生在充滿溫情、友愛的寬松學習環境中互相交流、協作，達到共同提高運動成績和身體素質的作用。同時，合作學習也調動了學生的學習興趣和積極性，充分發揮了學生學習的自主性，培養了學生的與人合作和參與意識以及體育創新能力和綜合能力。

合作學習應用于中學體育課堂教學是可行的，它符合中學生的心理特點和認知規律。它培養了學生的參與、與人合作的精神和競爭意識，激發了學生的學習興趣，調動了學生的主體性、積極性和創造性，極大地發揮了每個學生的潛能。因此，合作學習應用于中學體育課堂教學，有利于學生對運動技術的掌握。值得注意的是，教師只有恰當地選擇教材內容和合作學習方法，創設有趣的教學情境和合作學習的氛圍，才能取得最佳的教學效果。

（二）建議

1．加強引導，教會學生合作學習的方法

在合作學習前，教師要教會學生如何確定小組長，小組長如何對小組成員進行角色分工，組員各自應承擔什么樣的責任，成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現的意外問題，怎樣匯報學習成果等基本技能，使合作學習能夠有組織、有秩序、高效率地進行。

2．加強合作學習方法的研究，做好課堂教學組織工作

在實施合作學習前，教師要認真鉆研教材，了解教材的內容，合理安排合作學習的方式。在選擇合作學習方式時，教師還要考慮到時間季節、學生情況、場地設施、環境條件、教學指導、成果反饋和評估、過程調控、安全措施等因素的影響，做到目標明確，方法得當，有的放矢。

3．在合作學習過程中既要面向全體學生又要關注個體差異

在開展合作學習時，我們在面向全體學生的同時，一定要關注那些學習有困難的學生，給他們搭建一個表現自我的平臺，使他們有機會參與到小組內的活動，幫助他們樹立信心，增強勇氣，不斷地鍛煉自己，提高自己。

（作者單位：鐘山縣第二中學，廣西 鐘山，542612）