教師的良好心理素養是推進課程改革的必要條件

一、問題的提出

國家第八輪新課程改革自2001年全面鋪開以來，課堂教學的面貌、教師教育教學行為、學生的反應等已獲得很大的改觀，但同時也存在著許多不容忽視的問題，如在倡導“平等對話”中，許多教師只是簡單地把它等同于“問答”；在倡導“賞識教育”中，存在著“模式化”的鼓勵與評價、堅決不用批評等教育方式；在倡導學生學會“自主學習、合作學習”的過程中，許多教師也僅是流于形式、不講求實效，“浮夸之風”頗為嚴重；在實現新課程標準“三維目標”結構中，教師課堂教學中還是堅持以學生是否掌握知識與技能的掌握程度為主，存在著貼標簽式的情感、態度、價值觀教育等。

若就問題的性質來說，余文森教授認為這是純粹形式化的課堂教學，這種課程改革只是形似，還沒有達到神似，即展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。若就問題的緣由而言，筆者認為應歸根于教師不善于去“關注”學生，即不善于觀察學生、洞察學生、審視學生、判斷學生、估價學生、激勵學生等。總的來說，教師缺乏必備的心理素養，導致教師在課堂上無法準確把握存在于學生身上的“信息”，無法“審視”自己的教學，因為學生也是個跟教師一樣有著個性鮮明、情感豐富、思想獨立的社會個體，不是一件供人自由支配與主宰的“物品”，他需要教師用心呵護、用心體察、用心感受、用心教育……可見，教師心理素養的高低是課堂教育教學改革能否取得成功的重要前提。

二、問題的反思

新課程改革明確提出，要對一線教師進行全員培訓，堅持“先培訓后上崗、不培訓不上崗”的原則，以確保構建高素質的師資隊伍。但縱觀改革的成效來反思對教師的培訓成果，筆者認為在教師素養方面仍存在以下問題。

1．缺乏一定的文化理論素養

“觀念制約人的行為。”有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育行為。同時，教育行為受制約于教師的教育素養。試想，同樣是一節課，文化內涵較深的教師能充分挖掘出教材的價值，并且能多元地引導學生來理解教材，知識聯系廣，方法點子多，教學的組織游刃有余；而對于文化內涵較淺的教師，雖有先進的教育理念，但在教學實踐中頗感“力不從心”，用詞干癟，只是生硬、機械地模仿、硬套，這就導致了許多教師不能嫻熟地駕馭課堂教學，這往往會讓教師產生很強的挫敗感，也就有了許多教師采取了“穿新鞋走老路”“固執己見”等應對教育改革的行為。

2．缺乏一定的審視與批判能力

從教學的本質而言，教學是師生之間的一種認識過程，這種過程始終是動態的、變化不定的。為能確保這種認識過程在科學、理性的軌道上運行，教師要及時、準確地捕捉各種信息，進行有效的調控。如學生在合作與交流的過程中，受制于其認知經驗、年齡等因素的影響，必然會存在著許多缺陷，教師應能適時地對其加以科學的指導、有效的幫扶。但在現實中，教師往往是追求課堂表面上的熱鬧，一味地“賞識”、激勵學生的各種表現，不能從更深層面進行審視與評判。

3．缺乏一定的心理素養

“為了讓每一個學生都能得到全面發展”是新課程改革的最高宗旨。“關注學生”成為課堂教學改革的核心，其內涵是很豐富的，要求關注學生的生活世界，勢必打通學生書本世界和生活世界之間的界限；關注學生的生命價值，在課堂上要給予學生以主動探索、自主支配的時間和空間；關注學生的生存方式，在課堂上努力構建民主、平等、合作的師生關系；關注學生的心理世界，要多“換位思考、蹲下身子平視”每一個學生，給予學生積極的情感體驗與感受等，這里強調的是教師為什么眼里僅只是裝著自己及自己的教學、“跳不出自己來教學”，從根本上說是嚴重缺乏對學生情緒的感知與審視。所以教師的心理素養是很重要的。只有知己知彼，才能運籌帷幄。

4．習慣于個體的“心理舒適地帶”

情緒心理學告訴我們，在每個人的身上都有著一個“心理舒適地帶”，即每個人都會藉以自己熟悉的范圍和習慣的經驗去做事，因為人們在這個范圍內活動會覺得安全、舒適、穩妥，而一旦逾越則可能遇上困難、麻煩、危險和挑戰。所以很多人都寧愿生活在自己的“心理舒適地帶”中，期望能夠平安、穩當地生活，這也是許多一線教育工作者不自覺踐行新課程理念或拒絕參與新課程改革的重要原因之一。

三、解決問題的對策

1．教師要有意識地提升自身的心理調節能力水平

在加強業務進修、科研創新和師德修養的同時，新課程改革的一線教師還應努力提高心理保健意識和技巧，加強耐挫力的培養與鍛煉，不斷完善自己的人格。在融洽的師生關系中減少對學生產生煩躁情緒和過激言行，增強自信心，磨礪堅韌性，不因他人的評價而影響自己的情緒，也沒有必要為取悅他人而違心行事，積極善意地對待身邊所有的人，學會在學生的點滴進步中體會快樂，從每一節課中體驗成功，做到心平氣和、與人為善、積極進取，樂觀看待每一件事，努力去做好每一件事。另外，還要多學習有關心理保健與預防方面的知識。面對變幻莫測的世界及市場經濟的沖擊，教師可以采取自我安慰、自我解嘲、適度宣泄等積極的自我調節方法，使自己保持良好、愉悅的心境。

2．學校要努力創造寬松、自由、博愛的校園氛圍

學校應堅持“以人為本”的思想，加強民主政治建設，注重感情投資，努力營造一種互相尊重、平等、寬松的心理氛圍，使教師找到安全感，從而心情舒暢地工作。首先，學校應創造條件讓教師能獲得工作成功的可能，有效釋放教師的心理壓力，也可通過多開展有益的文體活動，廣開情感宣泄的渠道，促進良好人際關系的形成。其次，學校可通過有效的培訓、研討等方式，逐步提高教師的心理素質，增強對外界的抵制能力，進而尋求心理上的平衡，以達到能自覺踐行新的教育理念、改變自身的教育行為。

3．教師應自覺提高自身的教學反思能力

面對教育的改革與發展，提高教師自身的專業成長是尤為重要的。新課程改革提出，教師專業成長=實踐+反思，教學反思是教師專業成長的催化劑。新課程改革需要教師具有教學反思能力，它可以幫助教師提高教育教學研究能力，也可以幫助教師實現角色的轉變，即由“教師匠”變成“教育家”。另外，教學反思體現教師的能力和良好的心理素質。教師要敢為人先、敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，形成自己的風格與職業優勢，充分發揮其特長，不斷向高層次邁進，成為科研型教師、創新型教師、復合型教師、專家型教師。

（作者單位：仙游師范學校，福建 仙游，351200）