教育無(wú)痕

初知“無(wú)痕的教育藝術(shù)”緣于陶行知先生的一篇《放飛蜻蜓》的文章。

一天午后，陶行知從村里走出來(lái)，見(jiàn)一群小孩子在捉蜻蜓。他停下腳步，慈愛(ài)的撫摸著翠貞的小辮子問(wèn)：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”

翠貞想了一下，回答道：“吃蟲子。”

“吃露水。”一個(gè)男孩子說(shuō)。

孩子們七嘴八舌的搶著說(shuō)：“吃草。”“吃樹(shù)葉。”“吃泥土。”

陶行知拉著孩子們坐在田埂上，說(shuō)：“還是翠貞說(shuō)得對(duì)。蒼蠅、蚊子、水里的蟲子，它都吃。你說(shuō)蜻蜓是不是我們的好朋友啊？”

孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。陶行知從翠貞的手里取過(guò)蜻蜓，高高舉起。陽(yáng)光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。陶行知又問(wèn)：“蜻蜓的尾巴有什么用，誰(shuí)知道？”

“蜻蜓用尾巴在河里點(diǎn)水。”

“尾巴是掌握方向的。”

陶行知將蜻蜓小心地翻過(guò)去，指著她的尾巴說(shuō)：“你們看，它的尾巴是一節(jié)一節(jié)的，又細(xì)又長(zhǎng)，它用尾巴保持平衡，調(diào)整方向。聽(tīng)說(shuō)，它餓極的時(shí)候，還會(huì)將自己的尾巴吃去一截呢。不過(guò)，以后又會(huì)長(zhǎng)出來(lái)。”接著他又指著蜻蜓的頭部對(duì)孩子們說(shuō)：“它的眼睛很大，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，是由成千上萬(wàn)個(gè)小眼睛構(gòu)成的，可以看清楚四面八方的蟲子……”

孩子們?nèi)肷畹穆?tīng)著。陶行知用商量的口吻說(shuō)：“把它放了，好不好？”接著，把蜻蜓還給翠貞。翠貞看了看小伙伴，孩子們紛紛說(shuō)：“放了它，放了它，讓它回家去！”翠貞張開(kāi)小手一送，蜻蜓展開(kāi)翅膀向天空中飛去。

整個(gè)對(duì)話的過(guò)程不露一絲教育的痕跡，但正是在這種不動(dòng)神色之中，陶行知撣去了蒙在孩子們心靈上的灰塵。一句“把他放了，好不好？”看似漫不經(jīng)心，其實(shí)別具匠心。它不僅喚醒了學(xué)生潛伏的美質(zhì)，而且收到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的藝術(shù)效果。

語(yǔ)文課程講究工具性與人文性的統(tǒng)一，是我們一直都在探討的教育藝術(shù)。隨著課改的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)等資料性課程資源在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。一時(shí)間，我們的“眼球”似乎能用現(xiàn)代的多媒體信息技術(shù)上課牽掛，很多人甚至以此作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否現(xiàn)代化的標(biāo)尺。其實(shí)，作為農(nóng)村的課堂教學(xué)，我們應(yīng)該從陶行知先生的教育藝術(shù)中悟出一個(gè)道理：文字也罷，圖片、音像也罷，他們皆來(lái)源于生活，生活是語(yǔ)文教學(xué)最好的工具，只要用心，一樣可以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

緣起：

課堂上，我正在引導(dǎo)同學(xué)們自讀《番茄太陽(yáng)》，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)自讀了解了明明是個(gè)怎樣的孩子。一學(xué)生大喊：“瞎子！”引起其他學(xué)生哄堂大笑。

雖然我及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)整，但下課后我的腦海中一直閃現(xiàn)著那一聲喊叫及那一陣哄堂大笑：四肢健全的孩子根本不了解殘疾人的痛苦，也根本不尊重他們的人格。這也說(shuō)明，當(dāng)他們?yōu)橐粋€(gè)“瞎子”而大笑時(shí)，他們的人格也不是健康、完整的。他們太缺少愛(ài)心了！

如何對(duì)他們進(jìn)行教育呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)教只能“治標(biāo)不治本”。這是，我突然想到了新編的習(xí)作教材“護(hù)蛋”。活動(dòng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)“護(hù)蛋”過(guò)程中的心理和行動(dòng)的發(fā)展變化，而在學(xué)生的心靈上留下了深深的印記。我又想到了美國(guó)學(xué)校對(duì)高中生的“性教育”：給每個(gè)高中女生發(fā)一個(gè)“電腦孩子”，這個(gè)“孩子”會(huì)“哭叫”、會(huì)“餓”、會(huì)“排便”，如果您呢個(gè)負(fù)責(zé)的給“孩子”準(zhǔn)時(shí)“換尿片”、“喂奶”，他（她）就不再哭叫；如果你對(duì)他（她）不聞不問(wèn)，這個(gè)“孩子”會(huì)不停地哭叫。而同時(shí)，電腦程序則對(duì)你進(jìn)行懲罰，隨著記錄的增加，“孩子”將最終“夭折”。這個(gè)活動(dòng)讓很多美國(guó)孩子認(rèn)識(shí)到：在我沒(méi)有充分的財(cái)力、精力照顧孩子時(shí)，就不能不負(fù)責(zé)任的讓他（她）降生，所以美國(guó)學(xué)校的這種“性安全”教育非常成功！這兩個(gè)案例給了我很好的啟示：何不借此機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下聾啞人的感受？我想，這也許是個(gè)兩全其美的辦法。

于是，第二天作文課。我微笑著走進(jìn)教室，微笑著對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，你們還記不記得春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的千手觀音這個(gè)節(jié)目？”學(xué)生們愣了一下，他們沒(méi)有想到我會(huì)突然“扯”到電視節(jié)目。但隨即，很多學(xué)生舉起了手。“你們想不想體驗(yàn)一下她們?cè)跓o(wú)聲世界中的感受？”“想！”學(xué)生們紛紛回答。“那好，今天咱們就來(lái)當(dāng)一回聾啞人。希望你們每個(gè)人認(rèn)真體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后把感受告訴我好嗎？”“好！”我宣布：“從現(xiàn)在開(kāi)始，上午的這三節(jié)課為無(wú)聲課。從現(xiàn)在開(kāi)始不能開(kāi)口說(shuō)話，只能想其他辦法交流。”頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們?cè)谇娜粺o(wú)聲中開(kāi)始了這三節(jié)課的活動(dòng)。我看到有的學(xué)生打啞語(yǔ)，有的學(xué)生寫紙條，有的用眼神暗示，大家互相監(jiān)督，逐漸進(jìn)入了“無(wú)聲”的狀態(tài)。

下午的綜合課上，我和同學(xué)們就此展開(kāi)了談話。我能看出來(lái)，每個(gè)人都迫不及待的想說(shuō)。

郭小小說(shuō)：“今天這三節(jié)課讓我深深地體會(huì)到，我們比聾啞人不知幸福了多少倍，我們要懂得珍惜，好好學(xué)習(xí)。”

花文清說(shuō)：“老師，聾啞人真不幸！他其他身體殘疾的人不也有很多難處是我們想像不到的嗎？我們應(yīng)該關(guān)心他們，幫助他們，尊重他們！”

還有許多學(xué)生的說(shuō)：“三節(jié)課快把我憋死了，想想殘疾人真不容易，盲童明明卻笑得那么開(kāi)心，那么開(kāi)朗的生活，她真堅(jiān)強(qiáng)！我真佩服她！”

……

孩子們一句句質(zhì)樸的話語(yǔ)閃爍著他們真摯無(wú)暇的童心。我激動(dòng)無(wú)語(yǔ)，雙眼也濕潤(rùn)了。感到無(wú)比的欣慰：孩子們是有愛(ài)心的！只要我們?nèi)グl(fā)掘！

（作者單位：江蘇省邳州市趙墩鎮(zhèn)中心小學(xué)）