讓小組交流更有效

小組交流是我校“六學主導 快樂互動”數學課堂教學模式中的重要環節之一。小組交流就是讓每個孩子將自己的學習所得說給小組內同學聽，交流的內容既包括收獲也包括疑問，收獲要在交流的過程中完善，問題要在交流中解決，解決不了的在隨后的質疑釋疑環節中解決。小組內的交流給了每一個層面、每一個學生參與、展示的機會，小組交流的過程就是他們相互合作學習的過程，學生在課前預習探究中的某些疑惑能在這個過程中解決一部分，這就有效提高了學生課堂學習的參與度和小組合作的有效度。小組交流使每個學生都產生一種成就感，激起他們對學習的興趣與進一步探究的欲望。如何讓小組交流更有效，下面是我們在小組交流這一教學環節中的一些做法：

從學生與教師兩方面來說。

一、對于學生，我們制定了較完善的小組交流細則，組長崗前培訓，組織建設，規范交流時的體態語言，全班性課堂小組交流的培訓和培養學生獨立思考的習慣五大項：

（1）進行小組長崗前培訓。有四小項：①我們建議組長講話要有技巧[組長講話要有技巧 ，如A是組長，面對B～F其他五人時：

A.討論開始時：“請×××發言?！?/p>

B.組員回答問題支支吾吾：“你可以再想一想”

C.組員說話不太完整時：“誰來補充？”

D.看到有的組員不能主動發言：“我們是不是請……也來講一講?！?/p>

E.組員表達不太清楚時：“我沒有聽明白，請你再講一講？”“你是不是這個意思？……”

F.大家爭論不休時： “這個問題我們是不是不要討論了，等會兒匯報時請大家幫忙。”]。

②小組長不能霸占發言的機會。③不能歧視自己的組員[不能講這樣的話： 你怎么這么笨； 你一點也不會，我們不想要你了……]。④學會簡單的分工調控[如：“噓！注意一點” “我們聲音低一點，會影響大家的” “我們要節約時間，講過的就不要重復了。”]。

（2）完善小組合作的組織建設，可以設置專門的鼓勵員；聲音提醒員；爭論控制員；時間提醒員……

（3）規范交流時的體態語言，專心地看著發言者、 身體前傾、 點頭、搖頭、微笑。不能出現：對方發言，你看著其他地方， 你與其他小伙伴談其他話題、身體后仰， 眼睛斜看著對方。

（4）開展全班性課堂小組合作交流的培訓，并制定相應的獎勵機制。如，最佳學習小組，優秀組員，十佳組長等。

（5）培養學生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象。合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻較為困難。學習好的學生往往不等其他同學發言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些差生相當于走了個形式。當老師問到部分學生時，他們雖然能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結果，好的更好，差的更差，背離了小組合作學習的既定目標。因此，在小組交流之前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間，還可以讓學生把自己的想法寫在紙上，然后再互相交流。

做好學生的事先培訓準備工作，也就是落實了上述五大項，那么小組交流就有了前提了。

二、教師的指導。小組交流要想取得好的效果，離不開教師有效的指導。只有抓住重點指導，做到師生互動，才能達到理想的效果。師生合作是學校人際中最基本的方面。因而，教師在組織學生進行小組交流時，既是組織者、參與者，又是旁觀者、督察員、裁判員。具體來說，應注意以下幾個方面：

（1）首先，小組交流開始前，教師要使學生明確交流的目的和任務，并對操作程序給予說明。要關注學生交流意識的培養，幫助學生構建積極的相互依賴關系，發展學生之間的友誼，使學生愿意交流，愿意與別人分享自己的東西和思想。另外，還可以用語言向學生解釋大家一起做的意義，也可以通過讓學生分析例子，感受到交流的必要性。鼓勵學生積極參加，給他們發揮想象力和創作力的空間，培養他們的創新精神和實踐能力。

（2）其次，在學生交流過程中，教師并非袖手旁觀，而是學生討論的協調者。教師應深入到學生中去，傾聽并觀察各小組的行為，注意工作完成或合作過程中的問題，并為學生提供及時有效的指導和幫助。小組提前完成任務時，應檢查他們是否正確完成了任務；發現小組討論混亂無序時，要耐心講解，幫助學生盡快進入有效的討論；討論偏離主題時，要及時發現，及時制止，將學生引回到任務中來；討論受阻時，要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑；如果學生討論時找到本節課要求學生深入理解的問題，便可拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注該問題，盡量讓學生自己找規律，解決問題，若學生已解決了這一問題，也需就學生的發言進行適當總結。

（3）最后，小組交流結束后，要給學生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結，做到善始善終。因為真正的快樂莫過于希望的實現和努力之后的成功。

總之，“小組交流”是“六學主導 快樂互動”數學課堂教學模式中必不可少的的環節，在促進學生間的情感交流，培養學生間的合作交流意識起著不可估量的作用。當然，小組交流，強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。教師應習慣于“蹲下身子”，以“學生中的首席”積極地參與學生的交流[平等中的首席：究竟如何處理好課堂教學中的師生關系問題，一直是教育界爭論的焦點熱點。由單一的“教師主導”，到“教師主導、學生主體、訓練主線”，再到新課程理念所倡導的教師是“平等中的首席”（是搬用美國課程學家多爾的觀點）、學生是課堂教學的主體。這一演變過程就足以看出要處理好課堂教學中的師生關系問題，的確是個棘手的問題。]，了解學生的學習狀況，在此基礎上，迅速地加以思考，適時、適度地把握教學節奏，調整課堂進度，以期不斷地優化課堂教學結構，不斷地加強小組交流的有效性，從而不斷地提高課堂教學效率。

【參考文獻】

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（作者單位：南京外國語學校仙林分校）