在小學語文教學中培養學生的自主學習能力

【摘 要】小學語文教學，是語文課程的基礎教育，對于學生的持續性發展非常重要。新課程標準提倡，小學語文的教學應立足于促進學生發展，應為學生的終身學習、生活與工作奠定堅實的基礎。鑒于此，教師在小學語文教學過程中，應采取行之有效的教學策略，著力于培養學生自主學習的習慣，逐步提高學生自主學習的能力，為學生的終身學習打好基礎。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；自主學習能力

小學語文教學，是語文課程的基礎教育，對于學生的持續性發展非常重要。新課程標準提倡，小學語文的教學應立足于促進學生發展，應為學生的終身學習、生活與工作奠定堅實的基礎。鑒于此，教師在小學語文教學過程中，應采取行之有效的教學策略，著力于培養學生自主學習的習慣，逐步提高學生自主學習的能力，為學生的終身學習打好基礎。

一、營造情境，激發學生自主學習的興趣和動力

根據新課程標準的要求，教師不再是教學活動的“主宰”，而是引導者。因此，教師在組織和開展教學活動的過程中，應有意識地引導學生主動參與學習，充分發揮學生的主動性。比如，教師在帶領學生學習《培養良好的學習習慣》這一課時，為了培養學生養成勤查字典、主動識字的良好習慣，可以創造性地利用教材開展教學活動，即教師可以先讓學生猜謎：“有個老師不說話，肚里學問特別大，只要有啥不識字，可以虛心請教它。”當學生猜出謎底是字典后，教師繼續向學生發問：“同學們還記得查字典有哪些方法嗎？……你們一般在什么情況下使作用典？……”然后，教師再出示一張表格（如下所示。有多媒體教學設備的可以利用多媒體進行展示），對同學們說：“現在，開展查字典的比賽好嗎？……拿出你們的字典，用你們所熟悉的查字典方法查一查，看誰最先完成這個表格中的任務……”

待同學們完成表格中的任務后，教師作課堂小結：“字典是不說話的老師，又是有求必應的老師，同學們只要遇到不認識的字，就可以通過自己查字典予以解決，只要同學們謙虛請教，它隨時都會給予你熱情的幫助！……隨著同學們閱讀量的增加，你們以后會看到更多的生字，所以，同學們要養成勤于利用字典等工具書的良好習慣，以豐富自己知識，提高自己的能力。”教師在課堂教學過程中，通過提問和比賽等教學手段，營造輕松活躍的課堂氣氛，可以有效激發學生自主學習的興趣和動力，實踐證明，這樣的教學策略，不僅可以培養和提升小學生的自主學習能力，還可以收到事半功倍的課堂教學效果。

二、合作學習，為學生創造自主學習的空間和機會

合作學習，是為學生創造自主學習空間和機會的有效教學手段，因此，教師在語文課堂教學過程中，可以組織學生開展小組合作學習。比如，教師在帶領學生學習《讓我們蕩起雙槳》時，為了使小組合作學習不流于形式，教師可以給各個學習小組分配具體的學習任務，確定明確的學習目標：（1）默讀課文，找出其中的不認識的字，認讀生字，互相監督，確保讀準；（2）大聲朗讀課文，要求讀準字音，小組成員互相督促；（3）小組成員將閱讀課后的感受說給小組伙伴聽，分享其他伙伴的親身感受；（4）各個學習小組的成員提出的不理解的問題，小組成員可以共同交流，予以解決，小組自身無法解決的問題，可以提交到課堂上依靠大家的力量共同解決。當小組活動結束后，教師可以帶領全班同學們通讀全文，對于生字部分，要注意學生是否讀準，為了加深學生印象，教師可以通過指名發言或由學生舉手發言的方式，間接提醒同學們對照自己的讀音是否準確無誤。教師在課堂教學過程中，通過組織學生分組合作學習，為學生創造自主學習的機會，為學生留下自主學習的時間和空間，有效地促進了學生自主學習能力的提升。

三、巧妙質疑，引導學生積極主動地參與到自主學習的過程中去

思維能力可以通過提出問題、解決問題的過程得以訓練和提升，因此，教師在課堂教學過程中，不僅要對學生進行巧妙質疑，還要鼓勵學生敢于大敢質疑，引導學生積極主動地進行自主學習。比如，教師在帶領學生學習《月光啟蒙》這一課時，可以在要求學生預習課文之后，向學生提出一系列問題串，啟發學生思考：“同學們，題目里的‘啟’是什么意思（啟發開導）？‘蒙’是什么意思（蒙昧無知）？‘啟蒙’是什么意思（使初學的人得到基本的、入門的知識，使之智慧得以初步開發。）……請同學們再說一說，這篇課文的標題是《月光啟蒙》，你們通過閱讀這篇文章，知道是誰啟蒙了誰嗎？是怎樣啟蒙的呢？……請同學們進行自由閱讀，有不太明白的詞句，提出來大家一起解決……”小學生在閱讀這篇課文時，會對于“混沌”、“歌謠”、“蓮花落”、“亮你眼動你心”以及“小院立即飄滿她那芳香的音韻”里的“芳香的音韻”等字句不明白，針對于學生提出的問題，教師在作出熱情的回應后，與同學們共同探討，以得出答案。為了使學生進一步加深理解，教師還可以與學生齊聲朗讀，用富含情感的聲音和抑揚頓挫的節奏，引領學生深入體會；也可以鼓勵同學們找出他們感觸最深的片斷進行朗讀，讓其他同學一起共同感悟。教師在語文課堂教學過程中，不僅向學生提出“質疑”，還鼓勵學生大膽“質疑”，有效地喚起了學生的自主學習的積極性，為小學生的自主學習能力的逐步提高提供了前提。

綜上所述，教師在小學語文課堂教學過程中，可以通過“積極營造情境，激發學生自主學生的興趣和動力”、“組織合作學習，為學生創造自主學習的空間和機會”、“巧妙設計質疑，引導學生積極主動地參與到自主學習的過程去”等靈活的教學策略，培養小學生自主學生的思想意識和良好習慣，鼓勵學生自主學習的學習方式，從而培養出適應新時期發展的新型人才。

（作者單位：江蘇省漣水縣陳師鎮中心小學）