淺談“新課改”在初中數學教學中存在的問題及反思

新課程強調：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！比绾谓议_新課程改革的神秘面紗、直面課改、去粗取精，讓課堂理性回歸，構建一種簡約而有效的理想數學課堂，是我們一直想要的答案，本文從以下幾個方面就這一問題作了探討。

一、新課程理念下的初中數學課堂教學存在的問題與分析

面對當前的教學形式，根據我任教十年來的一些感受以及其他同人的反饋，現把新課改存在的問題列舉如下：

1.將“對話”變 “問答”

將傳統的“滿堂灌”變成“滿堂問”，不但把整體性教學內容肢解得支離破碎，而且把對話即師生之間、學生之間的平等互動的對話庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”，直到學生鉆進教師事先設計好的圈套里。

2.為“夸獎”而“夸獎”

新課程強調對學生的尊重、賞識，于是有的老師便不管學生表現如何，一味給予表揚。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

3.將“自主”變“自流”

新課程強調把讀書的時間還給學生，有的老師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，課堂成為典型的“放羊式”教學，實際上并沒有實現真正的自主。

4.有“活動”沒“體驗”

課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄的，卻稱之為“動中學”。這種“活動”是外在多于內在，動手與動腦相脫節，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。

5.有“合作”無“實質”

教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。

6.有“探究”不“適時”

新課程倡導探究性的學習方式，事實上，有好的問題學生是非常喜歡進行探究的。但是，并不是所有的知識都適合探究性學習方式，那種無須探究、考究的偏要去探究、考究，只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導致探究的淺層化、庸俗化。

7.用“先進”輕“思考”

許多教師在課堂教學中，頻繁地使用教學媒體，以機代人，結果整節課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰場”。

類似上述問題可能還可以列舉很多，最終學生學到了什么、得到了什么，這是任何教學改革都必須首先追問和考慮的問題。

二、針對新課改在初中數學教學中存在的問題進行探索與反思

課程改革是否科學合理，直接關系到人才的培養質量。辯證地認識當前的課程改革，深入討論新課程改革的指導思想和方法論，對于新課程的實施具有一定的價值。我認為應該做到以下幾點：

1.要辯證地認識舊課程與新課程的關系。課程改革要辯證地進行，不能一談新課程就都是好的，一談以往的課程就都是不好的。我們既要看到舊課程的不足，也要看到舊課程的優點，不能把舊課程看得一無是處。

2.要辯證地認識教師和學生在教學中的地位。新課程改革注重了學生的主體性和個性，這本是正確的，但如果我們因此而否定了教師的地位和作用，則從根本上違反了教育的規律和辯證法。

3.要辯證地認識教師與教材在教學中的作用。“不是教教材，而是用教材教”≠“脫離教材”，當然教材的基礎性與中考的選拔性有目標差異，但學好教材一定是中考取得好成績的前提，教師的作用主要應當放在幫助學生熟練掌握教材的內容上，理解教材是學好數學的前提。

4.要辯證地認識結果與過程對提升學生學習能力所產生影響力的大小。數學思維方法孕育于知識的發生發展過程中，沒有過程等于沒有思想；沒有思想就難以理解概念的本質；缺乏數學思想方法的紐帶，概念間的關系就無法認識、聯系也難以建立，導致學生的數學認知結構缺乏整體性，其可用性、可辨別性、和穩定性等功能指標都會大打折扣。

5.要辯證地認識發現學習與接受學習的關系。新課程改革突出強調了人的發現性學習，重視對知識的探究和對學生學習興趣的培養等，無疑是重要的。但如果我們只要發現性學習，不要接受性學習，忽視教師對知識的系統講授，忽視學生對全面系統知識的學習和掌握。其結果就會在培養了人的學習主動性和創造性的同時，降低學生的學習效率，甚至在一定程度上破壞人對系統知識的學習和掌握。

總之，新課程改革為教師提供了廣闊的舞臺，教師不僅僅是知識的傳授者，而更應該成為學生終身發展的設計者、促進者。新課程改革是逐步累積的，畢竟是一項前無古人的事業，不可能一帆風順的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我們每個教師撥開新課改這層神秘的迷霧，直接面對教育的真諦，積極投身于課堂教學改革，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。

（作者單位：江蘇省淮安市涇口鎮初級中學）