農(nóng)村教師專業(yè)化成長的困惑與思考

教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗、影響到教育事業(yè)的發(fā)展，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍是全面振興教育事業(yè)的現(xiàn)實要求。近年來，我校通過“且學(xué)、且行、且思”模式，著力構(gòu)建“教學(xué)即研究”的校本研訓(xùn)文化，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，已取得了明顯的成效，但仍存在著許多不利條件和亟待解決的困惑。

一、目前我校教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題或困惑

我校共有教師174人，平均年齡達(dá)45歲左右，其中30歲以下的年輕教師占12.1%，46歲以上的教師占18.2%。近幾年骨干教師外流嚴(yán)重，新教師補(bǔ)充不足，接近老齡邊緣的教師越來越多。綜合分析主要存在以下問題：

1. 部分教師職業(yè)倦怠，不良情緒在不少教師身上時有表現(xiàn)

主要表現(xiàn)有：小勝即滿、自我陶醉的浮躁情緒，目標(biāo)不明、方向不清的馬虎情緒，灰心喪氣、唯條件論、唯生源論的埋怨情緒，消極怠慢、無所作為的應(yīng)付懈怠情緒，吃老本、擺資格、拈輕怕重的得過且過情緒。部分教師認(rèn)為，不久就要退休了，該拿的職稱也拿到了，似乎看破一切，超脫凡塵，事業(yè)心、責(zé)任心有待進(jìn)一步提高。

2．教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展意識不強(qiáng)

所有的教師都知道專業(yè)發(fā)展的重要性，學(xué)校要求怎么做，也都能去做，但往往都是被動式。主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展自己的教師不多。教師精研細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的少，小說、雜志類泛閱讀和應(yīng)付教學(xué)、拿來主義的淺閱讀多；部分教師不愿意參加聽評課、研討會、外出學(xué)習(xí)等，安于現(xiàn)狀，不想也不愿參加專業(yè)學(xué)習(xí)；不少教師的理論知識和教學(xué)實踐始終處于一個原始狀態(tài)，教育教學(xué)能力相對薄弱。

3．缺乏課堂改革的勇氣和信心

課堂教學(xué)改革“穿新鞋，走老路”甚至“穿舊鞋，走老路”的形式化、表面化現(xiàn)象還比較突出。很多參加培訓(xùn)后的教師對從教學(xué)理論轉(zhuǎn)移到教學(xué)實踐，把名師的理念和方法遷移到自身，把所學(xué)的知識和技能運用到課堂感到力不從心。

4．教與研“兩層皮”，只教不研，缺乏課題研究意識

例如，聽課形式性、任務(wù)化；評課或“蜻蜓點水”或“滿堂紅”或“八股式”等現(xiàn)象時有發(fā)生；科研能力不足，論文“拼湊、空洞、膚淺”，任務(wù)化、功利主義思想嚴(yán)重；骨干教師、教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人持續(xù)發(fā)展后勁不足，此外，個別學(xué)科組在學(xué)習(xí)研究、傳承創(chuàng)新、集體創(chuàng)優(yōu)等方面氛圍不濃、組長引領(lǐng)缺乏招數(shù)，有效落實力度不夠，缺乏工作創(chuàng)新和動力。

二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的探索與思考

對于如何架設(shè)教師專業(yè)成長的通道，以及如何提升教師實施課程改革的能力，每一所學(xué)校都有自己的校情、師情、生情，也有校本的途徑和經(jīng)驗。我校的做法主要有：

1．堅持“以教師為本”，樹立“一切為了教師、服務(wù)一切教師”的理念

一是全心全意地為教師服務(wù)。充分尊重教師的主體地位，做到既嚴(yán)格要求教師，又尊重、信任、依靠教師；既嚴(yán)肅管理上的要求，又統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好教師的個人需要，幫助解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的困難，為教師實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造條件。

二是積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍。踐行“以文化影響習(xí)慣”的教育理念，積極打造以“誠心相待，和諧發(fā)展、樂教樂學(xué)”為主體的“愛生、敬業(yè)、善教、博學(xué)”的教風(fēng)和“自主、合作、慎思、樂學(xué)”的學(xué)風(fēng)，力爭把學(xué)校的理想、信念、價值潛移默化地遷移到每一個教師的思想意識之中，轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動，增強(qiáng)教師的自我管理意識，力求達(dá)到“管”是為了“不管”的管理境界。

三是“聚焦每一個、逐點透析”，落實引領(lǐng)責(zé)任。首先，校長要當(dāng)好“設(shè)計員”“指揮員”。校長應(yīng)親自負(fù)責(zé)方案、路徑的設(shè)計，鼓勵教師通過多種渠道進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；建立以“學(xué)科帶頭人、教師能手、教學(xué)骨干、年輕教師”等不同類別的目標(biāo)引領(lǐng)體系，引領(lǐng)教師自我發(fā)展；堅持用目標(biāo)引領(lǐng)、用目標(biāo)激勵、用目標(biāo)考核，激活教師的希望和夢想，點燃教師的激情。其次，業(yè)務(wù)干部要當(dāng)好“信息員”“服務(wù)員”。努力安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，抓好各階段計劃制訂、任務(wù)分解、過程跟蹤與指導(dǎo)監(jiān)控；隨時幫助教師轉(zhuǎn)化消極情感，建立積極向上的工作情感、穩(wěn)定的“工作場”和學(xué)習(xí)熱情。再次，校長應(yīng)激勵優(yōu)秀教師、骨干教師當(dāng)好“引領(lǐng)員”。完善骨干教師選拔與培養(yǎng)機(jī)制，定期以骨干教師專題報告、講座等校本研究為載體，著力優(yōu)化學(xué)?！伴_放與交流、研究與合作”的學(xué)術(shù)氛圍與過程。

2．深化“且學(xué)、且行、且思”的推進(jìn)模式，著力優(yōu)化教師資源

“且學(xué)”即立足校本，與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念；“且行”即落實學(xué)習(xí)到的教育理念，實現(xiàn)教育理論與教學(xué)實踐的統(tǒng)一；“且思”即教學(xué)實踐后的反思。“學(xué)”是基礎(chǔ)，“行”是根本，“思”是關(guān)鍵。“且學(xué)、且行、且思，再學(xué)、再行、再思”，就是追求教師專業(yè)化發(fā)展的快速“螺旋式”提升。

且學(xué)——學(xué)習(xí)中提高。黑格爾說：“人是靠思想站立的，沒有思想就沒有行為，就沒有教育。”擠出時間來學(xué)習(xí)、思考，是教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

一是“與書為友”。“一個著眼發(fā)展的學(xué)校，應(yīng)該是富有閱讀底蘊的；一個希望優(yōu)秀的教師，應(yīng)該親近書籍?！币虼?，堅持每學(xué)期為學(xué)科組訂閱教育報刊，定期選編選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍、材料，通過組織教師帶問題自學(xué)，組織名著漂流、讀書演講、讀書論壇、讀書展評、讀書人物評選等活動，多種渠道促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，讓教師樹立時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的意識，讓教師在閱讀中反思，在反思中成長，促進(jìn)教育思想的形成和教育智慧的增長。

二是“與名師對話”。依托學(xué)校網(wǎng)站，教師“每天一小時”深入“資源超市”，分享“教學(xué)蛋糕”，隨時與專家進(jìn)行點對點的零距離交流、深入切磋。學(xué)校專設(shè)“且學(xué)、且行、且思”校本研修室，為教師研究、探討教育教學(xué)等方方面面的問題配備了必要的輔助學(xué)習(xí)工具、材料，融教師教學(xué)、研究和反思于一體，豐富了教師的研究方式；應(yīng)為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，定期組織匯報交流、專題論壇，進(jìn)行二次培訓(xùn)，實現(xiàn)共同成長。

三是“同伴互助”。采取集中與分散相結(jié)合的方式，按“需”進(jìn)行適時校本培訓(xùn)；建立教師個人成長博客，定期舉辦讀書交流、學(xué)習(xí)觀摩、專題研討；舉辦各種類型的教學(xué)展評，開展“教學(xué)金點子”“教學(xué)骨干”“教學(xué)能手”評選等活動，為骨干教師的成長搭建舞臺，促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

且行——行動中研究。校本行動研究以發(fā)生在身邊的真實問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，較好地解決了教師的教育理念與教學(xué)實踐相結(jié)合的問題，是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師的成長是一個邊學(xué)習(xí)、邊提高，反復(fù)實踐、螺旋式提高的過程。我校加強(qiáng)校本研究，著力在“規(guī)范教學(xué)行為”“打造有效課堂”上求突破。

一是以教師個體“發(fā)展點”為主體的自主研究。加強(qiáng)教師的個人反思，及時追蹤記錄教學(xué)中的閃光點和問題，深入進(jìn)行理性思考與自主提升。

二是備課組的集體備課與課例、案例研究。重在“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例。研討內(nèi)容包括教師設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思。展開方式有一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。各級各類的觀摩課、賽課、評優(yōu)課為教師提供真實的研討情境，大家互相聽課、借鑒和研討，也是與同行之間互相啟迪、全面反思自己教學(xué)行為的好機(jī)會。

三是以教研組為單位組織教育專題論壇。在寬松自由的研究氛圍中，每月就一個課程改革話題展開討論，搭建學(xué)科、教師間學(xué)習(xí)與交流、研究與展示的平臺，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，尋求更多的教學(xué)策略。

四是以學(xué)校為單位進(jìn)行課題研究。建立起“教師（學(xué)生）、班組（學(xué)科組、班級組）、學(xué)校（級部、處室）”三級校本小課題常態(tài)研究機(jī)制。從研究身邊的“小、真、實、急”的困惑或問題入手，通過“發(fā)現(xiàn)問題—編制方案—行動研究—反思總結(jié)”的基本流程，不斷審視和分析自己的教學(xué)行為，尋求具體工作的“一招一式”，使教育科研“親近教師、走進(jìn)課堂、關(guān)注學(xué)生”，使“研究+創(chuàng)新”成為每一個教師的工作常態(tài)。

五是著力打造兩個核心團(tuán)體。① 以級部、班級為主體的教學(xué)績效“目標(biāo)實現(xiàn)協(xié)作體”；② 以學(xué)科組長、學(xué)科教師為主體的教學(xué)績效“質(zhì)量提高協(xié)作體”。開展各協(xié)作體的“每月至少一次的教學(xué)專題研討”活動；啟動以班主任為核心的班級教學(xué)組，教研（備課）組長為核心的教研（備課）組等系列周、月教學(xué)工作超前規(guī)劃與反思機(jī)制，力求“在細(xì)節(jié)落實中反思，在反思細(xì)節(jié)中落實”，努力解決“薄弱環(huán)節(jié)突破措施不明、自我發(fā)展動力能力不足”等問題。

且思——反思中轉(zhuǎn)變?！胺此肌弊鳛橐环N思維方法，以教育教學(xué)活動為思考對象，教師對自己的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果審視和分析，不斷提高教師的自身察覺水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一是“五個一”反思性學(xué)習(xí)。“五個一”是指每周一次名師對話、“每周一讀”；每周一次邀請同事觀摩教學(xué)或診斷；每周一次教后反思記；每周一次課堂事件調(diào)研、課例研究；每月一次師生評教、訪談、教學(xué)創(chuàng)新論壇。

二是教師合作性學(xué)習(xí)。主要有：① 指導(dǎo)性的教師合作學(xué)習(xí)，如邀請同事課堂診斷等。② 觀摩型的教師合作學(xué)習(xí)，如觀摩教學(xué)、教學(xué)展示等。③ 研究型的教師合作學(xué)習(xí)，如說課活動、教學(xué)創(chuàng)新論壇等。④ 與走進(jìn)學(xué)校的教學(xué)研究者、專家之間的相互學(xué)習(xí)與研究活動。⑤ 加強(qiáng)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，如定期舉行教學(xué)研討會、學(xué)科教學(xué)論壇等。

三是堅持“打假”，將落實進(jìn)行到底。通過“自己找、同事提、組織點”等方式，定期組織從“高效、有效、低效、無效”四個角度進(jìn)行課內(nèi)外“教”與“學(xué)”兩方面的分析，制定相應(yīng)的整改措施，專人負(fù)責(zé)，“掛牌銷號”。努力落實“工作就是責(zé)任”“用心去做”“決不拖延”的工作常態(tài)理念，在不斷的問題解決中推動發(fā)展。

（作者單位：膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)， 山東 膠南，266409）