兒童社會規則認知特點與游戲規則意識的培養

社會規則是人們在社會生活學習和工作中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規范和準則，它是人與人之間、組織與人之間、組織與組織之間彼此的約定。[1] 社會規則在社會生活中起著非常重要的作用，一個社會要想有組織、有秩序并能健康地協調和發展就應該有完備的行為準則、規章制度、風俗習慣、道德法律和價值標準等社會規則。而遵守社會規則是一個人立足于社會必須具備的基本素質。兒童是未來的社會成員，兒童的社會規則意識也影響到整個社會規則的建立和遵守，同時，兒童的規則意識和執行規則的能力是兒童社會性適應能力的基本內涵，也關系到兒童未來事業成功和個人生活的幸福。因此，兒童早期的社會規則意識的培養應該受到普遍的重視。

一、已有的對兒童社會規則認知特點的研究成果

國內外研究者通常把社會規則劃分為三個不同的范疇：道德規則、習俗規則和謹慎規則。大量的西方學者和中國同仁的研究顯示，兒童對社會規則的認知具有以下特點：

第一，3~5歲的兒童對道德規則的認識、對社會習俗的認知雖然存在差異，但卻表現出明顯的年齡發展趨勢。年幼兒童尤其是較小的兒童有服從權威的傾向性，表現出服從權威、避免懲罰的他律傾向性。隨著年齡的增長，兒童能夠區分更多的社會規則事件，對規則概念的理解也隨之進一步深化，對規則遵守和執行逐漸從他律轉向自律，從而內化為自身行動。[2]

第二，兒童對社會規則的知識是在其實際社會交往中建構出來的，是一個不斷發展的動態過程。從對于不同規則違背的歸因上看，在道德歸因判斷中，兒童對成人違規給出了較多的無關理由，表明兒童不太能夠理解成人違背道德規則；在習俗歸因判斷中，兒童在解釋同伴違規時給出了更多的籠統性理由，說明兒童對同伴違反習俗的認識要差一些。[3]

對此，筆者認為，在幼兒園的工作中應加大游戲在童年生活中所占的比重，利用兒童對游戲的喜愛，促使兒童道德、意志的發展和各種良好行為習慣的養成。加之任何游戲都具有規則性，這就使得游戲的規則性為兒童社會規則意識的形成提供了良好的平臺。因此，幼兒園利用游戲規則培養兒童的社會規則意識和增強兒童的社會規則認知就是一條最有效的途徑。

二、利用游戲規則培養兒童社會規則，提高兒童社會規則的認知

社會規則認知的形成是兒童社會化的主要任務之一。根據兒童對社會規則認知的規律和特點，可以充分利用和發揮幼兒園游戲規則的作用，在游戲中通過教師的權威、兒童同伴的影響和集體力量的約束等對兒童的意志、個性、情感、興趣和社會規則的認知進行培養和提升。

（一）通過教師權威和游戲的需要來制定游戲規則

游戲具有規則性，兒童游戲規則分為內隱的游戲規則和外顯的游戲規則。內隱的游戲規則表現為“游戲內在的情境性和秩序感”，它是在游戲過程中得以體現的。而外顯的游戲規則是指為了游戲活動的順利進行，在游戲開始前由游戲指導者或游戲者向“所有游戲人”宣布的，是人人可以眼見和直接認知的。無論是內隱的游戲規則還是外顯的游戲規則，為了整個游戲能夠順利進行，在游戲前制定游戲規則是首要環節。

皮亞杰在兒童道德發展的研究中發現，年齡較小、處于他律階段的兒童的道德規則是由權威制定、存在于自身之外的。隨著年齡的增長，兒童逐漸由他律轉向自律。[4] 因此，在兒童游戲開始前，需要借助于權威（其中包括教師對游戲的規定、違反游戲規則的懲罰以及破壞游戲規則的隔離等）和兒童集體的力量（大家商議、個別提議、共同制定、共同同意、共同遵守、集體裁決等）來制定游戲規則。比如，在角色游戲、裝扮游戲中，約定俗成的“母親”戴花頭巾抱孩子等一系列的習俗規則就不應該讓男孩子來做；而在體育游戲和智力游戲中，宣布的輸贏的獎勵或懲罰都要執行。因此，通過制定游戲規則從道德、習俗和謹慎三個不同的范疇來形成兒童的社會規則認知，從而達到提高和培養其社會規則意識的目的。

（二）通過教師堅持、兒童同伴和集體影響來執行游戲規則

在游戲進行中，執行預先制定的規則是游戲能夠順利進行的保證。教師堅持不懈地要求兒童執行游戲規則，同時利用同伴和集體的影響堅持執行已經定下的規則，是游戲中的重要環節。

1．適應游戲規則

適應游戲規則分為兩種情況：一是游戲剛開始時，對于缺乏社會生活經驗或道德認知能力不夠的兒童，特別在道德規則和習俗規則方面執行起來有可能不遵守；二是規則對于游戲本身是非常完善的，但是在兒童游戲中，因為外界因素或者是兒童意志發展自律性、自制力差的原因，造成兒童對游戲規則執行困難或者不能完全執行。在這些情況下，教師應根據不同的情況解釋、強調游戲規則，或者通過表揚、批評、直接糾正，或者重新設置游戲情境，并利用道德手段約束來執行游戲規則，進而達到影響多數兒童的行為，重新執行規則完成游戲。如在角色游戲中，兒童扮演的餐廳炊事員、服務員既要服從管理又要熱情待客，還要遵守餐廳規定，注意食品衛生等。在游戲中，一旦某個兒童在游戲中的活動違犯了這些“規則”，就會受到教師和同伴的糾正和指教，那么，兒童在不知不覺地在遵守游戲規則的過程中，其行為的堅持性獲得發展，意志力得到增強，從而獲得遵守和提高社會化規則的意識和認知。

2．調適游戲規則

在游戲中預先制定的規則總會出現這樣那樣不適合的情況，比如規則不夠完善、規則不適合兒童的年齡、在游戲中需要修改規則等。對此，教師要重新制定和馬上修改不利于游戲的開展的部分規則，在修改規則時應該以不破壞游戲進行為原則，堅持執行已經制定的規則，巧妙地利用預訂規則時沒有涉及的空隙，使游戲順利完成后再修改完善規則。

（三）通過合作協商、妥協讓步以達成共識來調整游戲規則

皮亞杰在對兒童道德發展的研究中認為，道德規則是存在于平等個體之間、得到集體認同的契約，在集體達成一致的前提下，可以對既定規則進行更改或調整。因此，在兒童游戲中，通過合作協商、妥協讓步以達成共識來調整或修改規則。

1．游戲規則對于學會合作與公平競爭等社會性發展具有獨特的價值與功能

在游戲中，游戲規則是從大家的角度、從眾人的利益出發而制定的，排除了個人化傾向，且社會規則具有有序性，于是兒童之間就達成了一種共識和默契——游戲者必須而且能夠遵循自己制定的規則。因此，對于年齡稍大的兒童，讓他們在游戲前進行有意識的合作以協商游戲規則，在游戲后的評價和總結階段對游戲規則進行調整和修改，都是培養兒童社會規則意識的有效途徑。通過游戲，兒童能明白各自的職責，學會處理人與人之間的關系，從而感知生活中各種人的社會活動，并在大腦中抽象、概括各種人活動的規則，以此來“規范”游戲中角色的活動。如裝扮游戲，兒童開始認識人們的活動與其環境、條件之間的關系，并逐步地理解、把握各種職業社會成員的“工作職責”和“職業道德規范”，開始理解游戲規則的“隱喻”意義，并試圖內化為自己的行為標準。

2．要使游戲能順利開展，就要對游戲規則進行適時調整和適當修改

在游戲過程中，兒童只有意識到個體之間平等和為了集體利益的自我妥協，才能達成一致意見與行動，才能逐漸學會創造良好的人際氛圍，學會協同合作與公平競爭，以構建自我的社會規則體系，從而促進其社會性認知的形成。如在合作游戲中，兒童要與同伴友好合作、共同協商、同步發展；在競賽游戲中也要遵守游戲規則進行比賽，輸贏是全體成員共同的事情，需要相互合作和接受；在集體游戲中更要遵守規則才能快樂地游戲。

總之，隨著兒童年齡的增長和社會化水平的提高，兒童游戲規則的存在，不僅僅是集體規則的存在，而且是一種對社會化了的行為習慣的執行，并在執行規則中形成一種義務感；兒童對游戲規則的遵守，不僅僅是受教師等“權威”的約束，而且是根據相互看重、彼此共同約定的準則去行動，是社會化了的合作道德品質的體現；兒童對游戲規則的判斷，必將對由只注重行為外在結果的判斷引導向根據客觀的社會法則判斷發展；兒童對游戲規則的遵守水平，也將從情感體驗之他律向自律發展，向道德內化發展。因此，從對兒童社會規則認知的研究成果來看，利用游戲規則對兒童進行規則意識的培養不僅是一條可行而有效之路，而且也是兒童個人成長、教師責任和社會規范的必然要求。

（作者單位：成都師范學院，四川 成都，611130）

參考文獻：

［1］李正華．社會規則論［J］．政治與法律，2002（3）.

［2］馮天荃，劉國雄，龔少英．3～5歲幼兒對社會規則的認知發展研究［J］．教育研究與實驗，2010（1）.

［3］［美］馬喬里·J．克斯特爾尼克，等著．兒童社會性發展指南理論到實踐［M］．鄒曉燕，等譯．北京：人民教育出版社，2009.

［4］張衛，徐濤，王穗蘋．我國6 —14歲兒童對道德規則和社會習俗的區分與認知［J］．心理發展與教育，1998（1）.