全新的蛻變——從“小啞巴”到“小八哥”

1．案例描述：來了個“小啞巴”

一早，“她”由爸爸抱著，偎在爸爸肩頭走了進來，圓圓的臉，圓圓的眼睛，不哭也不鬧。隨后跟著“她”的外婆，手里提著個鼓囊囊的包，剛進門就急著解釋：“老師，我的寶寶她還不太會說話，也不愿說，就像小啞巴，所以現在還用尿不濕，麻煩老師了！”我頓悟：“哦，原來朋友介紹的就是她！”雖然先前曾托人向我介紹過她的情況，但我還是驚訝于她稚嫩的外貌，茫然的眼神，感覺比一般小小班孩子小許多。

開學第一天，幼兒園教室內真是熱鬧非凡，哭喊聲此起彼伏，場面真是一團亂。只有“她”靜靜地坐在那兒。第二天來園，當看到其他孩子大哭時，她也哭了起來，不過哭聲卻有所不同，別人邊哭邊訴：“我要媽媽，媽媽來接接我……”而她只一味地“哦～哦～哦～”，像還不會說話的孩子，沒有具體的內容。上課時，其他孩子要么積極互動，要么無動于衷，而她只是瞪著兩只明亮的小眼睛，定定地看著，好像很認真地聽著。中午睡覺前，在一片哭喊聲中，傳出她嘹亮的特別的聲音：“哦～媽媽，哦～媽媽。”在教師的輕撫下，不一會兒她就用兩手背不停地揉眼睛，似瞌睡蟲來襲，轉眼就香香地睡著了。

2．現狀分析：語言發展較同齡孩子慢

兩周歲左右的孩子應能用簡單句表達自己的意思，只是每個句子都很短，大部分在5個字以內。一般兩歲左右的孩子已開始使用少量的復合句，如只由兩個短句組成的，不用連接詞。在口語表達方面，幼兒已開始能用比較完整的句子與人交往，表達個人的要求與愿望。這個年齡段的孩子口語表達屬情景性語言階段，說話時多用不連貫的短句，輔以手勢、動作和面部表情。而她只能說簡單的疊詞，如爸爸、媽媽、飯飯。她仍缺少表達的欲望，缺乏與人交流的意識，不能較好地表達自己的要求和愿望，更不會與別人交流，以至于現在還整天用尿不濕，與孩子年齡、身高有點不相稱。

3．影響因素：遺傳、環境二合力

一是遺傳因素。從與孩子外婆的交流中了解到，孩子的爸爸是個少言寡語的人，有問才答，而且特別簡潔；孩子的媽媽比較內向，是個文靜寡言的人，基本以孩子的爸爸表達為主，她在旁邊傾聽。而且她爸爸是中學教師，出于職業需要也應該不會太內向。但是，看上去外婆倒是個外向、健談的老人。二是環境因素。從平時的觀察、溝通中發現，雖然孩子父母都在本地工作，每天都與父母在一起，但由于工作或生活原因，基本由外婆帶養，父母下班后和孩子交流得也不多。而外婆雖能說會道，但由于對孩子缺乏了解和耐心，不能很好地與孩子進行交流溝通。外婆在教孩子學說話時比較性急，受心理暗示，總覺得孩子不說話和她爸爸遺傳有關，缺少戰勝困難的決心，而且外婆的語言不夠規范，一定程度上也影響孩子的語言發展。此外，由于居住在小區內，外婆忙于家務，帶孩子外出游玩的機會較少，缺少復雜環境的刺激，阻礙了孩子語言信息的吸收和反饋。因此，由于遺傳因素和環境因素的綜合影響，使得這孩子的語言發展比同齡孩子慢了許多，不善于表達自己的想法，更不善于與人交流。

4．孩子蛻變：“小啞巴”變“小八哥”

漸漸地，我發現她會在老師上課時，跟著大家一起說，一起唱，有時別人不說了，她還說個沒完，似乎對“說話”感覺特別新鮮，樂此不疲。就“點名”這一環節為例，她階段性進步很明顯。一開始，點到她時她不回答，就看。可能她還不能理解點名的規則。過幾天，不管老師點到誰，她都愿意回答，所以點一次名，她就可成為好幾個同伴的“替聲”。現在，她能非常準確適時地回答“到”。這對于一般的孩子算不了什么，但對于她，老師真的感到高興。她得到老師的表揚時會害羞地一笑，還低下頭表示難為情呢！

一天早上，她進入教室，特意走到老師面前，扯著自己的衣角，含糊不清地說：“媽媽買，媽媽買。”（這是老師在明白她用意后揣摩出來的原話）老師定睛一看，明白了：她今天穿了件新衣服，想引起老師的注意來夸獎她呢。于是老師認真地夸獎：“嗯，真漂亮，媽媽買的新衣服真漂亮。”她高興地大聲模仿：“漂亮，漂亮。”那種單純的自豪和開心，深深地打動了我。

5．我們發現：語言帶動生活

她現在已到了語言發展的敏感期，雖然這階段來得晚了些，但還是令人高興地來了。孩子非常愛說話，整天嘰嘰喳喳說個不停，表現得積極主動。學說話的積極性特別高，不管別人說什么，她都會學，哪怕是同樣的哭泣聲，她也照學不誤。上課時經常聽到她響亮的聲音，說兒歌，唱歌，做游戲，只要有小朋友回答，她一定不甘落后，哪怕跟說一句也好。中午上床睡覺時得哼上幾曲，有板有眼，不讓唱還不行，笑嘻嘻地耍賴，非得唱夠才罷休。睡夠先醒了，也不讓別人安寧，得咿咿呀呀把你叫醒。許多新鮮詞語也會時不時地冒出來，媽媽上班、寶寶吃飯、媽媽買糖等能表達得清清楚楚，令老師、家長喜出望外。

她早晨上學經常第一個到，有時比老師還早，她外婆不停地嗔怪：“現在她就像個小八哥，早上早早起床，唱個不停，有的不知唱點啥，還吵著要來幼兒園，只好早早送她來了。”外婆滿臉的幸福和滿足，因為孩子的進步是家長最大的心愿。

除了語言上的積極影響外，還有更讓人高興的是生活上的良好影響。因為她平時一直用尿不濕，每當幼兒小便時，我們也會去問問她，以培養她定時排便的意識。有時我們會對她說：“你的新衣服真漂亮，如果不用尿不濕還要漂亮呢。”有幾次，她竟然在入廁后硬要扯掉尿不濕，不愿再用了，在家也有這樣的表現。但因天氣還有點冷，為以防萬一，家長還是給她用。有一天，大家入廁時，我發現她竟不用痰盂，也學著同伴的樣子，在女孩子的蹲位上小便，下來時一臉的自豪，可能感覺自己長大了吧。于是在那天中午起床入廁時，我給她解掉尿不濕，欲讓她上蹲位排便，可當我一轉身，看到的情形讓我禁不住大笑起來：只見她和一個小男孩并排站在男小便池旁，“噓噓”地小起便來，當然全尿在褲子上了。看來上午她的入廁行為只是單純的模仿，還沒弄清楚為什么這樣小便，致使當她看到男孩子這樣小便時，也就毫不猶豫地模仿了。

6．找到原因：生活即教育

她這一切的變化，得益于幼兒園這個相對豐富復雜的環境，為孩子提供了無數的語言示范，提供了無數的運用語言的機會。如果她還沒入園，還是每天和外婆在一起，那她難以有這么大的進步。所以每次外婆來接送時，都會驚喜地向老師報告她的進步，在家念兒歌、唱歌，說幼兒園的事情，雖然說得不那么清楚，但已夠讓人興奮了。他們感到很慶幸：幸虧讓她上幼兒園，使原來不說話的“小啞巴”變成了一個說個不停的“小八哥”了。讓孩子處在幼兒園這個相對豐富復雜的生活環境中，他們所積累的語言和動作經驗才得以發揮運用，才會產生進一步學習的愿望。當他們產生和他人交流、產生想贏得他人的肯定的愿望時，已有的語言經驗滿足不了他們的需要，這時會主動求取，這與家長在家單純說教、指導是完全不同的。

陶行知先生的“生活即教育”主張到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，即教育的場所。我們必須重視對孩子的生活教育，讓他們從生活這樣一個大的環境中去學習，擴大了教育的范圍和場所，從根本上改變了教育的概念。這個孩子的飛躍發展就是“幼兒園生活”所帶來的，如果沒有這段“幼兒園生活”，那她就不會在這么短的時間內發生這么大的變化。陶行知先生把生活教育定義為“是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育”。生活教育是在批判傳統教育脫離生活實際的基礎上產生的，教師的職責不僅是傳道授業解惑，還要讓幼兒學會生活，學會勞動，學會學習！

（作者單位：啟東市慕卿幼兒園，江蘇 南通，226200）