對有效利用課堂教學時間的思考

【摘 要】課堂教學時間的有效利用對保證教師的順暢教學、學生學習任務的順利完成，以及教學效果的順利實現都極其重要。有效利用課堂教學時間關鍵在于教師如何最大限度地減少時間的損耗，如何合理地優化教學過程，充分利用學生的“用功時間”以及如何提高所授知識的有效性。通過這幾方面的改進完善，進而提高課堂教學時間的利用率。

【關鍵詞】課堂教學時間 有效利用 用功時間

課堂教學時間歷來受到教師和學生的高度重視，課堂教學時間利用的優劣直接影響教學效果。然而在實際的操作過程中，由于自身水平的限制、教學任務的束縛等原因，教師對課堂時間的把握并不盡如人意，存在過多教學時間浪費，教學時間利用的科學性和有效性有所欠缺等問題。為此，本文將針對現在課堂時間合理利用中存在的問題提出如下思考和對策。

一、堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗

1．課堂教學中的時間損耗現象

每位教師和學生都知道課堂上45分鐘的重要作用，它直接影響著教學效果，然而真正地把這45分鐘落到實處，科學合理利用的卻很少，現實課堂教學中存在著諸多的時間損耗現象，讓寶貴的教學時間流于無形之中。國內有研究表明：課堂45分鐘內，學生的生理、心理狀態分為五個時區，呈波谷（起始時區5分鐘）— 波峰（興奮時區15分鐘）— 波谷（調試時區5分鐘）— 波峰（回歸時區15分鐘）— 波谷（終極時區5分鐘）的起伏發展規律。[1] 課堂前20分鐘的重要性一目了然，這個時間段內，學生學習興趣濃厚，精神飽滿，注意力集中，但諸多教師忽視其重要作用，將“黃金時間”用于點名、羅列班級中存在的問題、布置接下來的任務等，讓這寶貴的時間白白浪費，等到教師講授新課的時候，學生注意力渙散，思維開小差，因而沒有掌握新課內容。再比如，教師在課堂中設置了很多學生自主學習的環節，如果精心備課、有計劃有目地組織學生自主學習、自主討論，這個環節會收到意想不到的效果。但是多數教師純粹只是應付剩下的、不知如何處置多余的時間而刻意加入的臨時環節，在沒有任何準備的情況下，讓學生這樣盲目地討論無疑是浪費時間。另外，在課堂上教師圍繞教學內容進行重復講解的現象屢見不鮮，這樣多次的重復可以幫助基礎薄弱、反應較慢的學生慢慢理解教學內容，然而對多數的學生來說，他們已經掌握了教學內容，這樣不厭其煩的重復純屬浪費時間。還有很多教師，對課堂突發狀況處理不當，沒有意識到課堂是用來教學的而不是用來處理班級問題的，課堂發生突發狀況后在課堂上拿出相當數量的時間處理矛盾，浪費了大量的教學時間。

2．降低課堂教學時間的損耗

課堂時間是學生學習最重要的組成部分，浪費課堂時間實際上就是在浪費學生的生命。課堂教學時間的浪費主要原因是教師自身水平不高，不能把握好課堂的輕重緩急，備課不仔細，準備不充分。因此要降低課堂時間的損耗，必須從教師自身尋找突破點。

首先，全面提升自身能力。教師的職責既要保質保量完成教學任務，又要不斷提升自身能力，針對實際教學中自身的劣勢和不足，找準“病根”，對癥下藥。另外教師還要不斷豐富自己的知識內涵，不斷提升自己的教學技能技巧，這樣才能靈活應對千變萬化的課堂。

其次，精心備課。必要的準備工作可以有效減少課堂時間的損耗。如在課堂教學中經常需要組織分組討論、辯論和角色扮演等學生活動，有的教師由于沒有認真備課，在每次課堂活動時，都要忙于劃分小組、分配角色、講解注意事項等，組織的時間甚至超過學生活動的時間。教師認真備課，必須在課前擬定課堂上要開展活動的規則，周密安排好活動步驟，精心備課能大大降低課堂教學時間的無謂損耗。

再次，科學組織課堂教學。有些教師追求完美，刻意追求教學環節的全面和完整，承上啟下的新課導入，面面俱到的教學過渡，紛繁復雜的資料堆砌，本意是想使課堂顯得生動完美。然而事與愿違，這樣的課堂組織常常使課堂教學顯得復雜、冗長，大量擠占了學生學習主要知識的時間，甚至還會因信息太多，使學生難以分辨出學習的重點。因此，教師在課堂上要有輕有重，有主有次，例如開門見山地導課，簡潔明了地過渡，引導學生迅速進入真實的新課學習狀態。

二、把握最佳視域，優化教學過程

1．教學過程安排不合理

教學過程，即指教學活動的展開過程，是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能。教學過程的井然有序是教學質量的保證，然而具體教學情境中教學過程卻存在很多混亂的場景。筆者曾經聽過中學的一堂語文課，教師先開始引入新課，接著就開始講解課文的結構，結構分好了，教師恍然大悟似的又回過頭來講生字詞，講完生字詞后又回到剛才的課文結構分析上去，學生都很茫然地望著這位教師，整個課堂給人雜亂無章的感覺。還有相當多的教師認為自己經驗豐富，腦袋里的東西足以將45分鐘安排妥當了，因此省略了備課環節，其后果就是，教師高估了自己的能力，低估了學生的好奇心，整個課堂學生都圍繞教學內容提出諸多問題，然而教師卻不能準確地回答，因而顯得教學過程失控，場面混亂。

2．優化教學過程

教學過程必須有計劃、有步驟、有條理地實施才能保證取得良好的效果。因此必須摒棄雜亂無章的教學過程，優化教學過程。第一，吃透教材。這是優化教學過程的基礎。教師要想清楚明白地給學生闡釋教學內容，首先得自己對教學內容了如指掌，吃透教材。這就要求教師在課前認真閱讀教材，找出教學內容的重點難點，必須在自己頭腦中對教材有一個宏觀的把握。第二，認真備課。教師在備課環節就應該有一個明確的教學過程安排流程，這節課該干些什么、怎么干，什么先干、什么后干都得明確，還必須設計好各環節之間的銜接，這個大框架設計合理了，教學過程才能在它的引導下順利實施。第三，注意因材施教。每個學生的學習水平、學習能力、接受知識的速度和程度都有顯著的差別，有時教學過程的混亂就是由于教師沒有關注到學生的差異，對教學設計偏難或偏易造成的，教師所講解的內容過難時，基礎差、底子薄的學生就會因為聽不懂而搗亂，如果內容過易，對于基礎較好的學生來說則會顯得不耐煩，沒有學到東西。因此，教師在設計教學的時候要考慮到學生的個別差異，從班上整體水平出發組織教學。

三、提高學生專注度，充分利用學生的“用功時間”

1．“用功時間”利用不科學現象

卡羅爾在1963年出版的《 學校學習的一種模式 》一書被當作是研究教學時間的里程碑式的著作，此后很多研究者專注于課堂教學時間的研究，研究者都十分重視學生專注于學習并努力完成具有一定難度的學習任務的時間，這是學生集中注意力進行認知建構的重要時段，卡羅爾稱之為“學科學習時間”，布盧姆稱之為“用功時間”。[2] 有研究者將課堂時間分為四個層次，首先是分配時間，即課表上安排的課堂時間，在我國這個時間基本上是45分鐘。其次是教學時間，即在完成課堂管理任務后所剩下的實際用于教學的時間，它包含于分配時間之中。再次是投入時間，屬于教學時間，是指學生實際專注于學習的時間。最后是課業學習時間，也就是用功時間，它又包含于教學時間內。[3] 由此可見，“用功時間”是課堂教學時間的精華，課堂時間的利用關鍵在于教師對學生“用功時間”如何把握。然而有相當部分教師過分追求課堂的多姿多彩而忽視了學科性、知識性和思想性。把課堂開展得熱熱鬧鬧的，一節課45分鐘學生都處于亢奮狀態，處于不同的活動狀態，而沒有時間靜下心來學習知識，進行獨立的思考。[4] 也有的教師采用的教學形式多樣，各種各樣的實驗，各類多媒體工具都用上了，課堂呈現出豐富多彩的場景，而學生從中學到實際可用的知識卻很少。還有教師在課堂中隨時都在進行課堂管理，處理突發事件，這樣學生本來已經集中起來的注意力又被一次一次地分散，這些都是“用功時間”利用不當的表現。

2．充分利用“用功時間”

學生“用功時間”是課堂教學時間中最關鍵的部分，直接決定了學生的學習效果。所以應該重新審視“用功時間”的利用率問題。充分利用學生“用功時間”首先得增加課堂的趣味性，提高學生的學習興趣。前面所說的部分教師過分地注重課堂的趣味性，使得學生實際用于學習的時間減少，在具體的教學中還有另外一種情況，就是教師的課堂設計毫無新意，整堂課都是在照本宣科，課堂氣氛呆板，沒有吸引力，試問這怎么能吸引學生的注意力，怎么能讓學生認真學習呢？比如講授初中數學課的立體幾何，教師可以拿出不同幾何形狀的教學模型，讓學生觀察，并找出生活中與之類似的實物，然后引出怎么計算這些實物的面積、體積等問題，這樣就調動了學生學習的積極性，保障“用功時間”的高效利用。其次要對癥下藥，量體裁衣。每個學生都有各自的用功時間，但是每個學生由于各自的差異，在“用功時間”段內所采取的用功方式和用功的方向卻不盡相同，因此教師要尊重每個學生的用功方式，不能以一個統一的標準去衡量學生是否用功是否努力了，這樣學生感受到教師的尊重，都可以采用自己覺得對自己有用的方式進行課堂學習。

四、保持適當信息，提高知識的有效性

1．課堂內容不能繁冗

課堂教學內容就是教師需要傳授給學生的知識，是在國家制定的課程標準指導下選擇與組織的，我們通常所說的教學內容就是指教材所呈現的內容，但不同的教師在課堂上傳授的具體內容都有各自的特點。課堂上教學內容的呈現也出現很多問題，比如教師對教材把握不當，不能抓住重點、難點，而是將教材上的東西全部平鋪直敘地呈現出來，這樣既浪費了時間，也讓學生沒有掌握到重要的知識信息。另外，教師在課堂上為了使所講的知識更具有說服力或者為了使知識更生動形象，通常都會在教學中穿插很多例子，如果例子恰當、有針對性可以起到錦上添花的效果，如果舉例有數量而無質量就是在浪費課堂教學時間。

2．保持適當的信息量

課堂教學時間是有限的，怎樣在這有限的45分鐘內呈現教學內容，獲得預期效果，就必須要求教師合理地選擇和組織教學內容。第一，找準重點和難點。教材中的有些內容其實就是為了連貫重點難點知識的，所以這些內容在課堂講授中可以一筆帶過，教師在備課的時候，必須仔細分析整堂課的中心內容是什么，重點是要讓學生掌握哪些知識和技能，因此教師在備課的時候，首要任務是分析找準重難點，不能將所有的內容都作為講課內容。第二，輔助環節合理設置。所謂輔助環節的設置就是為了使學生對知識有一個立體的印象，必須借助例子和活動來起補充作用，但是例子不是胡亂地編造，活動也不是隨便地開展，都得經過精心的計劃，例子的選取一定要具有說服力，與所講內容關系較密切，而且數量不宜過多，做到例子少而具有說服力即可。活動的開展也是如此，必要的時候選取有趣有用的開展即可，不能整堂課都在活動。

課堂教學時間的有效利用是有效教學的一個重要的分支問題。課堂教學時間對教師和學生來說都很重要，利用得好就會取得理想的教學效果，利用不當則會耽誤學生學習，甚至是前途，所以作為教師一定要以身作則，從自身出發提高各方面的能力，保證教學時間能科學合理地充分利用。

（作者單位：西南大學教育學院，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

［1］王仁甫．45分鐘價值曲線［N］．中國教育報，2002-09-19（8）．

［2］盛群力，吳文勝．教學時間研究模式及其特點［J］．課程·教材·教法，2002（10）．

［3］李定仁，徐繼存．教學論研究二十年［M］．北京．人民教育出版社，2001．

［4］管愛華．課堂教學時間安排的合理性探析［J］．襄樊職業技術學院學報，2009（3）．