中小學教師教研活動低效的原因及對策

自從實行新課程改革以來，“科研興校、科研興教”日益成為大家普遍認同的促進學校發展的一個重要理念，中小學教師的教學科研工作受到了前所未有的重視。然而隨著時間的推移，中小學教師在校本教研活動開展過程中出現的教研活動效率低下的問題也引起了人們的關注，比如，有研究者從教師個人的認識觀念、研究動力、研究動機及研究能力等方面進行了研究，有研究者從研究經費、科研受重視的程度等方面進行了研究。但是，除了前面提及的影響個人因素、外部環境因素，學校內部在組織管理及引導方面也會直接影響教研活動的效果。

一、中小學教師教研活動無效或低效的管理原因分析

1．教研活動內容和方式單一

學校日常的教研活動通常在一個學校范圍內的教師之間就某一問題或話題進行。因為教研活動總是在本校教師中定期進行，從而成為教師日常工作中的一個組成部分，比如有些學校就在一周或一個月中的某個固定的時間進行教研活動。如果一個學校的教研活動的內容豐富、方式多樣，又有水平較高的學科帶頭人引領，每次活動都能夠讓參與者有所收獲和提高，而這樣的教研活動是有效的甚至是高效的，自然會受到教師的歡迎。但是如果一個學校的教研活動一學期甚至一年都采用一種方式，而且沒有什么新的活動主題或話題，或者研討的內容與教師的教學實際相關度不高，又缺乏高水平的學科帶頭人指導，那么這樣的教研活動對于教師的專業發展不但起不到應有的推動作用，而且還浪費了教師寶貴的時間，增加了教師的負擔，時間一長，教師對這樣的教研活動就沒有了興趣，也不再重視，因而不會積極參與甚至不想參與，即使被迫無奈參加這樣的教研活動，也只是為了應付領導的檢查，走走形式，這樣的教研活動當然不會有什么成效，自然也不會受教師的歡迎。

2．教研風氣不好，研討交流觸及不到問題的要害

在有些學校的校本教研活動中，特別是在聽課評課的時候，如果有學校領導在場，同組同科教師之間出于種種原因，在評課時往往不能客觀公正地充分發表意見，而是只講優點和長處，或者說一些無關痛癢的套話，對存在的缺點和不足即使心知肚明也往往避而不談，這樣就使存在的問題不能夠被充分地揭示出來；有時即使提到問題，也只是在發言結尾的時候輕描淡寫一下，或一句帶過，或避重就輕，甚至找理由掩蓋。在這樣的人人都做老好人的教研風氣下，在看似一團和氣的研討中，真正需要解決的問題被擱置一邊，討論的問題僅僅停留在表面和表層，不能觸及問題的實質和要害。這樣不能發現問題或只停留在問題表層的教研活動，在促進教師的專業發展和提高方面是低效甚至是無效的，只會使教研活動成為一種例行公事的形式。

3．缺乏高水平的專業引領

同一所學校里的同科同組之間的教師工作在基本相同的環境中，接受基本相同的教育教學理念的影響，平時交流比較多，大家在所了解的信息、所接受的教育信仰、所認同的教育理念、所遵從的規則等很多方面基本上不相上下，因此，同校同科的教師對于一些問題的認識也往往存在“英雄所見略同”的現象，不容易從完全不同的角度提出新的見解或質疑，所以在這種缺乏高水平專業教師引領下的校本教研活動的效果可能會長期處于“高原期”，很難有大的提升和突破，長此以往，就會影響到教研活動的效率和質量。

二、提高中小學教師教研活動成效的對策

1．豐富教研活動的內容和方式

豐富教師教研活動的內容和方式是提高中小學教師教研活動成效的一個有效途徑。當教研活動研討的內容是教師教學中實際遇到的急需解決的問題或與教師的專業發展密切相關的話題時，教師對這些問題或話題有切身的感受，同時又存在某些方面的困惑，所以教師參與的積極性和興趣就會比較高。因為教師在教學中遇到的問題總是會隨著學生的變化、教育教學理念和政策要求的更新、課程教材的更替而不斷地變化，所以教研活動探討的內容也應該與時俱進。最好的辦法是由學校的科研部門定期向全校教師征集即將要研討的問題或話題，或者根據學?？傮w的研究計劃提前把即將要研討的問題或話題讓教師了解，征求他們的意見，如果大家都認為這個話題沒有實際效用，就更換教師認為有研討價值的問題或話題。

教研活動的方式對教研活動的效果和質量也會產生重大的影響。如果教研活動的方式僅僅是學習文件、聽聽報告，一個人或少數幾個人始終把持著話語權，大多數的教師只是充當聽眾或者看客，沒有就一些關鍵問題進行必要的交流、互動、爭執與辯論，這樣的教研活動可能傳播了一些信息，但卻沒有研究的成分，所以也不會取得很好的效果。教研活動可以有多種方式，但是無論哪種方式，如探討問題、聽課評課、觀摩學習、聽專家講座，還是利用現代網絡通信技術的遠程研討和學習，關鍵的是要每一位教師都能夠全身心地、全神貫注地參與其中，用心、用腦、動情。而不是心不在焉，置身其外，甚至做其他的事情，比如備課、批改學生的作業、玩手機、看無關的書籍、私下聊天等，這些現象在不少學校的教研活動中不同程度地存在，這種情境下的教研活動效果可想而知。

2．營造良好的教研氛圍和風氣

人是環境的產物，有什么樣的環境就會有與之相應的人的行為。所以良好的教研氛圍對于提高教研活動的成效和質量也是至關重要的。首先，良好的教研氛圍有賴于整個學校的風氣——教風、學風、校風。如果學校的整體風氣不倡導或者不利于教師說真話、做實事、提問題，那么這種環境下的教研風氣和氛圍也必然受到影響，教師會出于自我保護或習慣性地選擇做老好人，評價一節課或一個問題時傾向于只講優點和好處，回避缺點和真實問題。其次，良好的教研氛圍還可以在進行教研活動時主動地營造，比如，主持人的民主作風和有意識地將活動場地布置成有利于大家面對面地交流、互動的圓桌會議式或小組討論式，而不是等級次序、長幼尊卑分明的排列方式，即使是講座報告也留出交流互動的時間，增加教師主體意識等。良好的教研氛圍應該是所有參與者都能感到的民主、平等、寬松、尊重不同聲音的氛圍，倡導以科學研究的態度對待面對的問題，允許并歡迎質疑、辯論、尊重權威但不迷信權威。

3．充分利用校內外的智力資源

校內的智力資源主要指學校自己培養的各種層次的名師和有名管理者，在學校的各種教研活動中，應該充分利用這些教師并挖掘這些教師身上在教科研方面的潛能，讓他們在學校教育科學研究的活動中起到帶頭引領和榜樣示范的作用，教師對于身邊的名師和名管理者的現身說法會更容易接受和模仿。

引入校外的智力資源可以有多種途徑，各學校最熟悉和最常用的方法就是請校外的有影響的名師和專家等來學校參加教研活動。校外的名師和專家參加學校的教研活動會比校內名師所起的作用和影響更大。首先，因為有校外的名師和專家前來參加研討活動并點評，所以執教教師或主講教師甚至整個學科組都會非常重視，會群策群力盡力把課備好，實際上這個準備的過程對教師來說也是一個非常重要的學習和提高的過程。其次，作為名師和專家前來聽課點評的任何人，出于對自己特定的身份和聲譽的維護，以及展示自己專業水平的需要，一定會對所聽的課進行全面、客觀、公正的評價，對優點、亮點、缺點、不足及改進的策略與途徑進行鞭辟入里的分析和闡釋，盡顯行家里手的專業水準，否則如果一個人只講好話套話，沒有自己的觀點和看法，指不出課堂教學中存在的其他人都認識到的明顯的或潛在的問題，就會讓人對其名師和專家身份的真實性產生懷疑，顯然沒人會這樣做，因此，研討中的問題就可以被充分地揭露并得到相應的解決辦法的建議。再次，名師和專家因為其視野的廣闊和專業的精深，在評價與研討的過程中肯定會給長期以一線教學為主的教師們帶來他們平時沒有時間或沒有機會接觸到的某些專業的、新的、前沿的信息、理念或知識，為教師自主學習或深入研究提供了機會。

現在我國很多省、市都在投入很大的人力、財力和物力開展名師的培養培訓工作，國家開展的“國培計劃”也在有聲有色地進行。那些有幸參加各種培訓的教師，優先享受了國家和社會免費提供的發展和提高的機會和資源，所以無論是從回報社會的角度還是從自我提高和發展的角度來看，他們都應該積極參與到學校層面的教研活動中來，把自己學到的或積累的關于教育教學的經驗、知識、理念、智慧與更多的普通教師和同行進行交流和分享，帶動和幫助更多的普通教師早日加入到名師隊伍中來。同時，各學校也應該考慮到主動地、充分地利用學校已有的或者可以利用到的周圍的名師資源，為他們搭建平臺創造機會，讓他們成為本校教師發展的領頭雁，成為激勵教師進步的鯰魚，促進本校教師專業的發展和學校教育教學質量的提升。“一燕不成春，一木不成林”，只有越來越多的教師通過校本教研活動不斷地提高自己的教育教學水平，我們的整體的教育教學質量才有保障，教育均衡的難題才有望得到破解。

（作者單位：天津市教育科學研究院，天津，300191）