影響語文綜合性學(xué)習(xí)有效實(shí)施的因素及對(duì)策

【摘 要】語文綜合性學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)和創(chuàng)新，但實(shí)踐中還存在著教師不能教、教師不會(huì)教、教師不愿教、學(xué)生不能學(xué)等問題。產(chǎn)生這些問題，有教師的因素、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度的因素、學(xué)校的因素和教育主管部門的因素。有效地實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)需要提升教師的綜合素質(zhì)，改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的制度，加大學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，明確教育主管領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)責(zé)。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí) 教師素質(zhì) 師資培訓(xùn)

一、問題的提出

語文綜合性學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)和創(chuàng)新，是課程綜合化這一世界課程發(fā)展趨勢(shì)在語文學(xué)科的反映。《 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《 標(biāo)準(zhǔn) 》）指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”語文綜合性學(xué)習(xí)雖已歷經(jīng)了10年的教學(xué)實(shí)踐，但目前在語文綜合性學(xué)習(xí)的開展中還存在諸多問題，如語文綜合性學(xué)習(xí)沒有受到重視，甚至成了語文教學(xué)的盲點(diǎn)，在實(shí)施中存在“唯語文”“非語文”傾向。它們嚴(yán)重影響了語文綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題呢？產(chǎn)生這些問題的根源是什么？筆者帶著這些問題查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，看到一些專家學(xué)者和一線教師對(duì)這方面的問題做了一定的思考和研究，也取得了一些理論成果和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)這些研究成果的梳理和歸納，可以把它們大致分為兩類：一類是對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，另一類是關(guān)于語文教師的教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的影響的研究。筆者發(fā)現(xiàn)這些研究要么只關(guān)注了語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中遇到的問題現(xiàn)象，沒有深究這些問題產(chǎn)生的根源；要么把這些問題都?xì)w結(jié)于語文教師的教學(xué)理念未得到實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變、專業(yè)素質(zhì)沒達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。筆者認(rèn)為關(guān)于這方面的問題還有進(jìn)一步深入研究的必要，于是對(duì)這一問題做了進(jìn)一步的探討和研究。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中出現(xiàn)的問題歸納

1．教師不能教

語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。例如，很多教師在面對(duì)開展“探索月球的奧秘”“戲曲大舞臺(tái)”這類語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)常常感到困難和力不從心，于是要么帶著學(xué)生走馬觀花地完成教學(xué)任務(wù)，要么把它布置給學(xué)生在課外“自主”學(xué)習(xí)。另外，實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)還需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，而有些學(xué)校，尤其是經(jīng)濟(jì)條件落后的農(nóng)村中小學(xué)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，教師們即使能開展這類學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

2．教師不會(huì)教

在語文綜合性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了兩種傾向：一種是“唯語文”傾向，另一種是“淡語文”“非語文”傾向。前者把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)做一種單一的語文技能訓(xùn)練活動(dòng)，甚至認(rèn)為開展語文綜合性學(xué)習(xí)就是為寫作收集資料、積累素材。例如，開展《 尋覓春天的足跡 》這一綜合性學(xué)習(xí)，有的教師就是讓學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的作文。后者在設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)時(shí)偏離了“語文”。例如，對(duì)于“乘著音樂的翅膀”“獻(xiàn)給母親的歌”這類綜合性學(xué)習(xí)，有的教師把它上成了音樂課，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是教師負(fù)責(zé)放歌，學(xué)生聽歌；而對(duì)于“科海泛舟”，有的教師則把它上成了科學(xué)課。這些課形式上挺熱鬧，學(xué)生也比較感興趣，可學(xué)生在“語文”方面獲益很少。

3．教師不愿教

教師擔(dān)心開展綜合性學(xué)習(xí)會(huì)耽誤太多的教學(xué)時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度，加之綜合性學(xué)習(xí)在語文考試中涉及很少，很多語文教師不愿意花過多的時(shí)間開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多時(shí)候都把它交給學(xué)生在課外“自學(xué)”。

4．學(xué)生不能學(xué)

學(xué)生不能學(xué)有兩個(gè)方面的原因：一方面，語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，而一些學(xué)校，尤其是大部分農(nóng)村中小學(xué)，供學(xué)生利用的學(xué)習(xí)資源極其匱乏，學(xué)生被迫放棄參加綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師出于無奈，只好把學(xué)習(xí)結(jié)果直接告知學(xué)生。例如，開展“蓮文化的魅力”綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道查找有關(guān)蓮的歷史、蓮與佛教的關(guān)系、我國著名的賞荷勝地、寫荷的詩詞等。學(xué)生們由于缺乏可利用的學(xué)習(xí)資源，只能放棄對(duì)這一主題學(xué)習(xí)的探究和實(shí)踐，而教師通常會(huì)把答案直接告訴學(xué)生。另一方面，語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)。然而，如今很多學(xué)校，尤其是城市中小學(xué)的學(xué)生變成了一只只“籠中鳥”，在開展“感受自然” “到民間去采風(fēng)”“關(guān)注我們的社區(qū)”這類綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，無論是學(xué)校還是家長都會(huì)以“安全”“學(xué)習(xí)緊張”等為由，不讓學(xué)生親自參與。

三、影響語文綜合性學(xué)習(xí)有效實(shí)施的因素分析

1．教師的因素

首先，語文教師的專業(yè)素質(zhì)沒有達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。有研究者概括：“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文課程的內(nèi)部整合，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展。”因此，語文綜合性學(xué)習(xí)要求語文教師具有綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，目前大多數(shù)語文教師只熟悉語文學(xué)科的知識(shí)和結(jié)構(gòu)，而缺乏廣博的綜合知識(shí)、綜合能力以及相應(yīng)的解決生活、工作、社會(huì)中實(shí)際問題的綜合性素質(zhì)。

語文教師的專業(yè)素質(zhì)沒有達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，究其根源在于教師職前培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需要沒有對(duì)接，教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)不適應(yīng)新課程改革的要求。長期以來，基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)注重學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)有學(xué)問的教師，忽視了教師職業(yè)的專業(yè)性，不重視教師專業(yè)技能的培養(yǎng)；只重視精通某一學(xué)科的專才培養(yǎng)，忽視了復(fù)合型師資的培養(yǎng)。而新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透，這就需要師范生應(yīng)當(dāng)具有綜合素質(zhì)，具有較廣的知識(shí)面和適應(yīng)多門學(xué)科教學(xué)的能力。

其次，語文教師沒有正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。《 標(biāo)準(zhǔn) 》在“課程目標(biāo)”中將“綜合性學(xué)習(xí)”同“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，分四個(gè)學(xué)段具體提出了15項(xiàng)目標(biāo)要求。在“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”中指出：設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”的目的在于“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。這可以看作語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)綱領(lǐng)。由于教師沒有正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加之傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，有的教師會(huì)把語文綜合性學(xué)習(xí)上成語文活動(dòng)課、作文課，有的甚至?xí)阉铣煞钦Z文課。

教師對(duì)新課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)，究其原因，一定程度上在于我國師資培訓(xùn)模式比較單一，整個(gè)課程改革培訓(xùn)基本上只是通識(shí)培訓(xùn)這樣一個(gè)模式。各地所采取的培訓(xùn)方式大多是專家報(bào)告式、集中講座式，在這些培訓(xùn)方式中，教師成為了“滿堂灌”的對(duì)象，其主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，培訓(xùn)成果難以被教師轉(zhuǎn)化吸收。

2．學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度的因素

《 標(biāo)準(zhǔn) 》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，例如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長的信息等。”“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。”然而，由于目前中小學(xué)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)業(yè)更多的是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了教師在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)重學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕學(xué)習(xí)的過程；重語文知識(shí)的識(shí)記，輕語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這與新課程的目標(biāo)背道而馳，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

3．學(xué)校的因素

《 標(biāo)準(zhǔn) 》在“課程資源的開發(fā)與利用”中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”目前，很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件簡陋、教學(xué)設(shè)備落后、學(xué)習(xí)資源匱乏，這些學(xué)校沒有配備專供學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)室、圖書資料室。這些因素阻礙了學(xué)生有效地參與語文綜合性學(xué)習(xí)。究其根源在于政府對(duì)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。

4．教育主管部門的因素

近些年，隨著國家對(duì)安全問題尤其是學(xué)生安全問題的重視和強(qiáng)調(diào)，一些中小學(xué)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)為了避免“出問題”，在學(xué)生安全問題上采取保守主義的態(tài)度，三令五申禁止學(xué)校、教師組織學(xué)生“春游”“野炊”“調(diào)查”等活動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生遠(yuǎn)離了大自然，遠(yuǎn)離了社會(huì)，失去了兩個(gè)最生動(dòng)的課堂。這些因素阻礙了語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

四、應(yīng)對(duì)策略

1．提升教師綜合素質(zhì)

第一，教師職前教育要重視復(fù)合型師資的培養(yǎng)。具體來說，就是要順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展要求實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從培養(yǎng)學(xué)科專門教師向培養(yǎng)專業(yè)化教師觀念轉(zhuǎn)變；從單一的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；從以傳授知識(shí)為主向以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變。

第二，教師職后培訓(xùn)要探索新模式。綜合運(yùn)用“參與式”培訓(xùn)模式、“以問題為中心”的培訓(xùn)模式、“校本培訓(xùn)”的模式。“參與式”培訓(xùn)模式是使用“參與式的方法”進(jìn)行的一種培訓(xùn)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的多向交流與互動(dòng)，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)員參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)員的主體性，使學(xué)員在參與中掌握知識(shí)，發(fā)展技能，并形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。“以問題為中心”的培訓(xùn)模式主張“先問題，后學(xué)習(xí)”，即在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，學(xué)員從教育實(shí)踐中選擇教育問題，并以“解決問題”為中心展開主動(dòng)探究式的綜合學(xué)習(xí)。“校本培訓(xùn)”模式即“自修—交流—反思—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”模式。在集中式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把工作重點(diǎn)放在各學(xué)校，由各學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，開展多層次、多渠道、全員性的校本培訓(xùn)。

2．改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度

改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)單一的“試卷考試”方式，對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)采用“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)”相結(jié)合，更重視“形成性評(píng)價(jià)”和“定性評(píng)價(jià)”。

3．加大學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

政府加大學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，改善學(xué)校辦學(xué)條件，配備語文教學(xué)相應(yīng)的設(shè)備，滿足學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)絡(luò)、圖書等學(xué)習(xí)資源。

4．明確教育主管領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)

明確教育主管領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)，在“學(xué)生安全”問題上不要搞“一票否決”，同時(shí)，教育主管領(lǐng)導(dǎo)要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和保護(hù)學(xué)生安全上求得最佳平衡，積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生變成一只自由飛翔的鳥，綜合性學(xué)習(xí)一定會(huì)使語文課程煥發(fā)生機(jī)和活力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)更好、更快地發(fā)展。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)院，重慶 北碚，400715）